讓少數民族學生樂說、愛說、會說

杜春花

語文口語交際一直是少數民族學生的一大難題。由于自幼生長在少數民族村子里，長期以來只使用少數民族語言進行交流，漢語對少數民族學生而言是個完全陌生的語言。來到學校讀書，在學習語文時非常吃力，很多學生連漢話也聽不懂，偶爾說出一句漢話也是顛三倒四的，他們也特別怕上口語交際課，這給教育教學工作帶來了極大的困難。然而，口語交際是現代公民必備的能力，是學生終身發展的需要。在教學中讓低段少數民族學生愛上口語交際，對后期的學習及習作尤其重要。

如何讓低段少數民族學生愛上口語交際課？針對師宗縣五龍壯族鄉少數民族學生的情況，談幾點個人想法。

一、打開心扉，讓孩子們敢于開口

小學生對老師天生有一種畏懼感。少數民族學生長期生活在閉塞的村莊，這種害羞、膽怯心理更加突出。有些膽小的學生很遠看見老師就躲開，在路上遇到老師無法躲避時，恨不得找個地洞鉆進去。小時候的我也是如此，課堂上回答問題都是老師點到自己的名字無奈才回答，沒開口就擔心說錯或者害怕被老師、同學恥笑。這種膽怯、自卑的心理使少數民族學生在課堂上不敢張開嘴巴說話，老師在課堂上常常遇到“死課”（不肯交際）的尷尬局面，師生缺少交流成為阻礙教學的一大瓶頸。我們都知道，課堂上師生之間的交流極為重要。如何打開學生的嘴巴，避免“死課”的發生？關鍵在于教師如何去打開學生的心扉。教師要在課堂內外關心學生，愛護學生，包容學生的錯誤，讓學生在心理上消除對老師的怯意。只有先打開孩子們的心扉，師生心理距離拉近了，孩子們才愿意和老師交流。于是，在工作中我主動和孩子們聊家常、玩游戲，主動幫助解決他們學習和生活上的困難等。開始時是用壯語交流，孩子們樂意聊，之后主動用普通話和他們聊，慢慢地就消除了孩子們的畏懼感，同時也為他們提供了更多的說話機會。孩子們終于打開心扉敢于和我開口交流了。口語交際課也不會遇到先前那種尷尬的局面了。

二、融入生活，讓孩子們善于表達

《語文課程標準》特別指出：口語交際課要貼近生活，融入生活。低年級少數民族學生剛剛進入學校，由于受生活環境和語言環境的影響，很多孩子膽小、害羞，還沒有在大庭廣眾之下、在全班學生面前大膽清楚表達的勇氣和習慣。因此，教師要想方設法引導和鼓勵孩子們進行表達和交流。首先，讓孩子們融入生活，談生活中經歷過、感受過、感興趣的事就是一個行之有效的方法。如：口語交際《春天在哪里》，我利用五龍得天獨厚的大自然優勢，帶著孩子們走出教室，走進大自然，看看春天，體驗春天，畫畫自己看到的春天;上課時再讓孩子說說春天。孩子們說：“桃花開了、梨花開了、小草綠了……”平時學過的有關春天的詞語，孩子們爭先恐后說出了許多。其次，教師要善于利用具體的景物，鼓勵少數民族學生進行說話練習。如“巍巍的南丹山”“神秘的鳳凰谷”“秀美的女兒湖”“粉紅的桃花”“雪白的梨花”“綠綠的草”“嫩綠的小草”“清清的河水”……這些都是五龍少數民族學生熟悉和常見的景物，他們就有話可說，慢慢善于表達。

三、樹立信心，讓孩子們樂于交流

剛剛進入學校的一年級學生大都膽怯，因此樹立孩子們的自信心非常重要。尤其是少數民族學生，他們對漢語不熟練，有的學生會說漢語，但是發音不準確，在回答問題的時候，往往會遭到部分學生的嘲笑。一旦遭到嘲笑后，內心害怕別人看不起，更不敢回答問題，口語交際課上的交流更是難得說出幾句話了。因此在教學中，首先要樹立孩子們的自信心，告訴他們：要大膽地說，即使說錯了也沒關系。對于那些不愛發言的學生，老師更要多給他們表現的機會，多鼓勵，耐心點撥、指導，讓他們覺得漢族學生做得到的，他們同樣也可以做到。在矯正少數民族發音不準的問題時，教師要采用循序漸進的方法，先從簡單、適用、常用的字、詞訓練開始，再過渡到語句交流;同時，創設口語交際環境，比如利用課余時間，組織學生開展辯論會，讓少數民族學生在相互的爭辯中自然而然地交流，感受到口語交際的樂趣。老師從中及時糾正他們的發音，并進行表揚鼓勵。久而久之，孩子們樹立了自信心，也就樂于交流，愛上口語交際了。

總之，作為少數民族地區的一名語文教師，要善于激發學生的興趣，密切聯系生活實際，多途徑地訓練，讓每個少數民族學生敢開口、想說、樂說，大膽地進行口語交際訓練，培養低段年級少數民族學生良好的口語交際能力，為后期的語文學習和語文素養的提高打好基礎。