基于首要教學原理的SPOC教學設計模式構建
——以法學專業課程為例

陳麗娟

一、問題的提出

近年來隨著教育技術信息化的推進，優質慕課資源的增加，SPOC 教學方式越來越受到法學教師的青睞。SPOC 教學既保留了傳統課堂教學因材施教的教育理念，突出其在專業性的教學深化與互動上的優勢，又吸收了慕課教學活動的“交互性”和學生的高度“可參與性”的優點，實現了慕課與校園課堂的有機融合，更加契合當前法學專業教學改革的需要，有利于培養學生的自主合作學習、獨立思考、自我管理的能力，提高法學專業教學的質量。

通過以“SPOC”“法學（或法律）”為關鍵詞，截止筆者行文時止，在中國知網可搜索獲得的相關研究文獻僅9 篇，可見法學教育領域對法學專業開展SPOC 教學的研究并不廣泛。經對上述文獻的研究可以發現，目前各法學院校對法學專業課程SPOC 教學實踐的研究大都還限于對SPOC 教學優勢的論證與具體實施的方式探討，重視的還是SPOC 教學流程的呈現形式。這使得線上課程資源更多的是“信息式”的呈現，在具體的教學實踐中出現線上線下教學環節的設計與教學目標相脫節，教學內容重疊等現象。線上課程資源的“信息式”呈現不等于有效教學。單純的淺層次的“信息呈現”式的線上教學，再輔以幾道測試題，并不足以構成有效教學的全部要件。而線上線下教學內容的重復更易消磨學生的學習興趣，導致部分學生對SPOC 教學方式產生反感情緒。筆者認為，教學設計的有效性在于能否誘發學生對線上學習內容進行有效的加工，并通過線下的互動實踐內化為專業知識能力。有效教學設計的缺乏必然使得SPOC 教學的預期效能無法得到有效實現。而解決這一問題的關鍵就在于如何根據學習規律與學習者心理發展開展優質高效的SPOC 課程教學設計，體現以生為本的教學理念。

針對前述法學專業課程在SPOC 教學中所存在的問題，本文將首要教學原理融入課程SPOC 教學設計模型的構建，并據此開展具體教學設計與運用，以期提高SPOC 教學之下學生的學習效果與效率。

二、聚焦問題解決的首要教學原理概述

（一）首要教學原理的內涵分析

首要教學原理也稱五星教學理論，是當代國際著名教育技術理論家和教育心理學家梅里爾教授為了更好地提升教學效率，克服在線教學或者多媒體教學中只重視信息呈現、忽略有效教學特征的弊端，在汲取認知主義、建構主義、行為主義等教學理念優點的基礎上，所提出的一種綜合性的教學理論。該理論主張有效的教學應以“聚焦解決問題”為核心，建立“激活舊知——展示新知——嘗試應用——融會貫通”四階段循環圈①盛群力、馬蘭著:《走向3E 教學——三述首要教學原理》，載《遠程教育》2006年第4 期，第17～24 頁。（如下圖1②[美]M·戴維·梅里爾著：《首要教學原理》，盛群力、鐘麗佳譯，福建教育出版社2016年版，第21 頁。），強調應將教學任務置于循序漸進的實際問題情境中來完成。

圖1：首要教學原理要素結構圖

（二）首要教學原理在法學課程SPOC 教學中的運用價值

1.有助于實現教學過程的系統化

首要教學原理強調教學內容的設計應以解決實際問題為出發點，要求教師將一組知識技能的掌握融入完整的任務中，通過對已有知識系統的激活來促進學員學習新知識并將其應用到未來的實務工作中。法學是一門實踐性的學科，其理論教學理應與實踐教學同構。在現有的法學理論教學實踐中存在一個誤區，有的教師只注重相關法律知識的教學與熱點前沿的拓展，卻忽略了與實踐的結合。③陳偉：《面向實踐性的法學教育改革路徑探討》，載《海峽法學》2014年第3 期，第98～99 頁。以《商法學》公司法一章的股東權利這一知識點為例，不論是傳統課堂還是MOOC 中的相關教學設計大都是從公司法角度去進行講授，卻忽略了與民事訴訟法的結合。這對學生法律職業能力的培養顯然是不利的。首要教學原理指導下的法學課程教學設計以任務為聚焦，通過任務的驅動，既見整體，又可精于局部，既見知識傳授，又含實務訓練，從而在一定程度上緩解知識體系化教學與日常實踐能力碎片化教學之間的緊張關系，最終完整地實現對教學過程的系統設計。

2.有助于師生在SPOC 教學中主體關系的協調

在法學的教育中，課時與教學內容的矛盾一直存在，法律內容越來越多，教學課時越來越少，老師抱怨，學生不滿。這里有必要重新審視大學的教育理念。大學學習到底要教給學生什么？法學專業教育所要給予學生的究竟是什么？是具體的知識，還是學習知識、運用知識、產生知識的能力？顯然給予學生自主學習、終身學習的能力才是大學教育理念中最重要的部分。在首要教學原理中，教師處于一種多元的角色之中，他是聚焦問題階段的領導者，是激活舊知階段的引導者，是示證新知階段的主導者，是嘗試應用階段的促進者，是融會貫通階段的觀賞者。其角色的核心就在于促進有效教學和學生發展。顯然這與SPOC教學方式下教學重心由傳統的“以師為主”到“以生為主”的轉換是契合的。但首要教學原理中更強調在教學設計中如何實現教師有效地教與學生有效地學。將首要教學原理運用于法學SPOC 教學過程的設計，不僅能解決法學課程課時不足的問題，協調師生之間教與學的矛盾，更能提升混合式教學的效率，有助于學生法律職業素養與職業能力的培養，真正實現大學的培養目的。

3.有助于SPOC 教學實際效能的提高

要實現教學的有效，首要教學原理主張教師應緊扣教學目標，創設情境提出問題。這里的問題應該是有價值的、能夠喚起學生興趣的問題。通過問題的聚焦，在教學的一開始就讓學生積極地介入問題解決，激發學生的學習熱情，讓學生就明白這是個什么問題、嘗試解決這個問題，觀察別人如何解決，練習解決這個問題，形成自己的解決問題思路。學生在問題任務的挑戰驅動下，通過參與法學SPOC 課程線上線下的學習，保證知識學習的整體性，最終達到提高法學SPOC 教學實際效能的目的。而且首要教學原理可以實現對SPOC 教學過程的有效監控，在其激活舊知、展示新知、具體應用和融會貫通的四大環節的具體教學設計中都有相應的教學目標與內容，這種循環式的教學設計環環相扣，能夠促進學生的學習進程，實現教師對學生自主學習的有效監控。

三、基于首要教學原理的SPOC 教學設計模型構建——以《商法學》課程為例

作為16 門法學主干課程之一的《商法學》，與商事活動的聯系最為密切，以實踐性、綜合性為其基本品格。在傳統《商法學》教學過程中，多數法學院校仍以理論講授、規則釋義、案例說明等教學方法為主。①劉冰：《實例教學法在法學教學中的探索與應用》，載《海峽法學》2014年第3 期，第111 頁。由于學生缺乏源于真實商事生活的體驗，再加上《商法學》教學體系龐雜、內容抽象，法律條文修訂頻繁，學生對《商法學》的學習主動性與積極性較之其他法律課程明顯要低，學生普遍反映商法難懂、難學。因此如何搭建有效的《商法學》SPOC 教學模式，激發學生投身于商事法律活動的主動性，是教師開展《商法學》SPOC 教學改革實踐應先予以解決的問題。

依首要教學原理所倡導的五大要素要求，結合SPOC 教學“課前——課中——課后”的三大流程，本文構建了如下SPOC 教學設計模型（如下圖2所示），并以此為基礎開展課程教學內容的教學設計。

圖2：基于首要教學原理的SPOC 教學設計模型

（一）聚焦問題，創建任務

首要教學原理認為當學習者在真實的任務情境中進行學習時，學習將得到有效的促進。“聚焦問題”是首要教學原理的核心與關鍵點，它要求教師應將所需教授的內容同學生的學習、未來的職業工作有效結合，并提出能夠引發學習者興趣以及進行深度思考的問題，創建各種基于教學目標而細化形成、帶有商事活動情境的項目任務。通過這些任務問題的解決，實現學習目標。設計任務問題時，教師應注意把握以下幾點：①唐琳：《法學專業課程交互式教學案例庫的構建與應用——以民法系列課程為例》，載《海峽法學》2020年第1 期，第114 頁。應盡量以真實商事生活為背景，選擇和設計能夠激發學生學習興趣的任務問題；②任務問題要與教學目標相符，應融入所需掌握的知識點；③任務問題要有一定的難度，適于小組合作形式的仿真訓練或探索研究；④任務序列之間應有梯度，由易到難，符合學習的科學規律。

情境案例任務是否有效應當看其是否能夠幫助學生在任務目標完成之后，實現有效的知識譜系的構建，并能類推運用于對新法律問題的解決方案的設計之中。以《商法學》課程為例，可以在“公司法”一編中，圍繞公司的“由生到死”，我們設計了“創立公司”“制定公司章程”“模擬公司股權轉讓”“公司解散”等一系列情境項目任務，讓公司法的學習更加貼近實際商事生活的活動場景。通過任務驅動，學生能夠在各章節學習之初就先明了自己在本部分所需解決的具體任務問題，激發其對新知的學習欲望；通過目標任務的具體情境模擬，使學生將對知識點的單純學習有效地遷移到相關任務問題的解決之中，主動開展自主、協作和探究式的學習，在目標任務的完成中去獲得成就感。為滿足SPOC 教學活動的需求，建議發揮教學團隊力量，構建專門的法學專業課程交互式案例庫。①唐琳：《法學專業課程交互式教學案例庫的構建與應用——以民法系列課程為例》，載《海峽法學》2020年第1 期，第114 頁。

（二）明確內容，構建資源

教學內容是整個教學開展的基礎，直接決定著教學過程的設計與實施。②秦瑾若、傅鋼善：《基于五星教學原理的SPOC 教學設計模式構建研究》，載《中國遠程教育》2017年第6 期，第25 頁。在首要教育原理的指導下，以目標任務問題為核心出發點，教師應科學設計SPOC 教學過程中“課前學習——課中指導——課后總結”三個階段的具體任務與教學內容，實現線上與線下內容的過渡與銜接，并在此基礎上開展具體教學資源的準備。根據“聚焦問題求解”的核心思想，在前述任務圖譜的基礎上進行教學設計，開發“小、微、精”的教學視頻，為學生的學習提供不同的輔助教學資源。

首要教學原理同建構主義的觀點相同，重視對舊知的激活，認為被割裂的新知與舊知對于學習者而言僅僅是一種“信息”，不能促進學習者對新知的內化。因此在對SPOC 線上教學資源進行開發設計與制作時須注意對舊知的激活。這里必須提示的是，回顧舊知、補全舊知與激活舊知的目的在于明晰知識結構，建立新舊知識之間的有效聯系，而非重復原有的知識。商法是民法的特別法，商法中的許多法律規則源于民法，又不同于民法。然而現有的民商法教學中存在著各自為政，互不聯系的怪象。這也使得學生在《商法學》課程學習中不能運用民法的原理去領會商事法律規則的設計，不能有效促進商法的學習。這顯然是有悖于學習的科學規律，直接告訴學生新知的結果就是知識的傳授將特別生硬與低效。激活舊知是減輕學生認知負荷的有效策略。有鑒于此，在激活舊知部分的教學設計中應注意幫助學生在新的商法知識與原有的民法認知結構之間建立聯系，促進對商法中新知的學習與內化。

在SPOC 教學模式下，《商法學》新知的學習主要是通過線上學習資源的學習來完成。《商法學》課程所涵蓋的法律內容多，除商法總論外，一般包括《公司法》、《合伙企業法》、《個人獨資企業法》、《破產法》、《證券法》、《證券投資基金法》、《票據法》、《保險法》等諸多內容。此時，教學資源建設的科學性就顯得尤為關鍵。依照首要教學原理，要促進有效學習，向學生所展示論證的新知識應當和教學目標一致，呼應此前任務驅動的設計要求。因此在教學微視頻的制作上選取問題任務中的主要知識點為宜。每個知識點的教學視頻時間不宜過長，實踐教學經驗顯示一般10 分鐘左右比較符合學生的學習負荷。首要教學原理認為向學習者展示論證新知識時不能僅僅是告知，學生通過思考進而回答問題遠比直接獲知答案的收獲來得更多。因此，在新知的教學設計中教師仍應貫徹“以問題解決為中心”的教學設計理念，按照首要教學原理的“舊知—新知—應用—融會”四大循環理論，在教學視頻中插入回顧性問題、思考性問題和總結性問題來引發學生的思考，促進學生的有效學習，提高學生觀看教學視頻的實際效果。

當然，微課教學的濃縮性不可避免地會帶來知識點的孤立、零碎和斷節，這要求教師在先前的任務問題設計中注意相關知識點的體系化。《商法學》SPOC 教學平臺提供的學習資源其實并不止于教學微視頻，還應包括大量的輔助教學資源：如教學大綱、教學計劃、學習指引、導學案例、類案參考、拓展資源、線上討論互動、課前測評練習等。這些同樣屬于新知獲取與鞏固的途徑。

（三）應用新知，由扶到放

SPOC 教學方式下，課前教師可以先通過SPOC 平臺的測評練習，讓學生嘗試應用，理解與鞏固新知，發現自己學習上的薄弱環節。教師也能從中獲知學生的學情，在課中進行矯正性反饋，集中向學生講解疑惑和易錯點，引導學生通過對錯誤的檢查與改造，提高學習效果。

如前說述，首要教學原理的核心思想就是讓學生聚焦問題求解，因此在這一理論支持下所開展的SPOC 線下翻轉課堂也應圍繞著問題任務的解決來進行。本階段的課中教學設計要求教師應給予學生足夠的機會去練習和應用他們剛剛理解的知識或技能。教師作為促進者，課堂的主要任務就是引導學生開展協作性的探究活動與應用新知的實踐性操作。為幫助學生更好地進行新知的應用，教師可以根據教學需要，為學生準備豐富多彩的學習活動。結合法學課程的特點，我們可以先為學生布置一些相對基礎的案例分析，通過適當的輔導，讓學生分析不同案情下的法律適用，加深對知識點的理解，實現知識的遷移，建構新知。因為商法學習內容有難度，有時教師在開展《商法學》案例教學時僅為學生提供了簡單的、印證性的案例，用以說明相關法律知識點。此種案例教學模式對促進學生的學習而言，效果有限，并不能起到鍛煉學生法律思維的作用。因此教師布置新知應用任務時，應根據具體教學目標設計不同梯度的項目，設計不同的訓練方式，提高任務項目、訓練方式與教學目標的匹配度。唯有如此，方能最終實現有效的教學。基于法學課程的特點，教師在這一過程中還應當注意引導學生從法律思維層面進行反思，如反思現行立法的不足和修法方向，加強法律思維的訓練。

課中新知應用的過程中，教師應注意引導學生外化表達，進行知識的輸出。外化表達能夠幫助教師了解學生對法律知識的實際掌握情況。隨著法學案例實踐與應用的深入，教師應當由扶到放，讓學生自己獨立地去解決本部分的終級任務問題。此時，可以借助法學實驗教學平臺，讓學生按PBL 項目小組①Project Based Learning（簡稱PBL）是目前國際上比較流行的一種教學組織方式。該教學模式以學生為中心，以問題為起點，通過設計基于真實情境的任務項目，組建不同的PBL 項目小組，有效幫助學生體會項目任務中不同角色或工作組的任務內容，增加學生的工作角色體驗，提升學生的團隊協作能力和實踐能力。在虛擬仿真環境中，各自就真實的崗位和終級任務問題進行模擬訓練，應用所學理論知識，通過虛擬的實戰訓練，解決終級任務問題。

（四）融會貫通，反思提高

完整的知識教學在新知的應用與實踐中，通常即告結束。然而首要教學原理認為新知的學習與鞏固遠不止于此，有效的教學應給予學習者機會將新的知識和技能遷移到新的情境中，繼續知識與技能的綜合運用，實現知識的融會貫通，同伴間的協作、互評能夠引發學習者對新知的反思，進而促進學習者對知識與技能的新探索、新提高、新創新。

在教學條件允許的情況下，結合法科課程的特點，教師可以通過組織辯論賽、商事糾紛情景劇、商事熱點法律調查、小論文撰寫、案例分析報告大賽等多種方式去引導學生實現知識的融會貫通、反思提高。SPOC 教學模式下較省時又有效的一種方式就是通過學習者間的互相評價來實現知識的融會貫通。例如在《商法學》中票據法律關系這一章節的聚焦問題解決中，筆者設計讓學生通過訴訟可視化的手段對一個真實的票據糾紛案例進行法律關系的解構。在學生課堂展示過各自的案例成果之后，通過SPOC 教學平臺讓學生進行交互評判，并要求每位同學應給予被評判對象具體的評價意見。這時學生從原先的學習者轉變為裁判員，他必須嘗試運用自己所學的新知去評判對方的結論，當雙方結論不一致時，他就會主動尋求與同伴的交流，去挖掘結論不同的原因，去發現彼此在知識點掌握程度上的不足。從課后收集本章節教學的反饋意見來看，84%的學生表示通過互評環節發現了自己所繪案件可視化圖表的不足與需改進之處。此外，教師可借助SPOC 教學平臺上的討論區，發起各種商事熱點法律話題的互動討論，引導學生實現對新知的融會貫通與反思提高。

四、法學專業課程基于首要教學原理的SPOC 教學設計示例

為更好地說明基于首要教學原理的法學專業課程SPOC 教學設計模式的具體構建，筆者對《商法學》“票據法”中“票據法律關系”一章依照前述教學設計模型，進行了設計。具體教學設計示例信息如下表所示。

教學案例名稱 票據法律關系 所屬專業 法學 所屬課程 《商法學》 基本 信息 授課形式 SPOC 線上平臺與線下面對面課堂相結合 適用對象 法學專業三年級學生學習者 特征 法學專業三年級學生，心智相對成熟，有較強的動手能力和探究意識，樂于協作學習，互相分享。已修學法理學、民法、民事訴訟法等基礎專業課程，學習過OFFICE 或WPS 等計算機軟件，具有一定的流程圖或思維導圖的繪制基礎。教學目標 通過本章的學習，使學生掌握票據關系的特點、表現形式，掌握票據關系與票據法上的非票據關系的內容及二者之間的關系；掌握票據關系與票據基礎關系內容及二者之間的關系，能夠在具體案件中區分上述三種法律關系。教學重點 票據關系與票據法上的非票據關系的內容及表現形式，票據基礎關系的內容及其與票據關系的關系。教學前端分析 或準備 教學難點 票據關系與票據基礎關系的分離與牽連

教學資源 緊扣施教目標，科學設計與制作教學微視頻；編寫與提供優質教學資源。SPOC 線上資源：微視頻、PPT 課件、隨堂測驗題、拓展閱讀資料、在線討論區話題設計等。線下課內資源：即進行面對面活動所需要的“原料”，包括預設問題任務、引導材料、項目案例等。聚焦問題 具體問題描述：在具體的票據糾紛中如何確定當事人之間的法律關系，哪些屬于票據關系，哪些屬于票據基礎關系，哪些屬于票據法上的非票據關系。任務序列：根據知識點要求，進行案例任務的轉化設計（具體案例略） 1.一級案例（任務導學型案例，一般為教師虛擬的教學小案例，便于學生帶著問題去觀看教學微視頻，進行新知演示性應用） 2.二級案例（選取或自行設計能體現相關知識點、可用于新知應用中變式問題操練的案例） 3.終級案例（根據真實的案例改造，用于應用新知階段，建議選用一些適合課堂教學討論、互動或者存在實務爭議和不同學術觀點適合組織研討的案例。本次教學根據教學目標的要求選用了一個票據關系相對復雜，歷經一審、二審和再審的票據糾紛案例） 注：教師可依教學需求進行分類設計，也可以將終級案例解構，分解到各級案例之中。教學 地點 教學 階段 教學要求 教學內容 教學方法 課前 準備 根據任務需求，創建學習小組 每5 人一組（建議每組由不同學習水平、學習風格的學生組成）學生自組分組或教師預先根據學習者特征、教學目標、教學內容需求劃分小組 激活 舊知 回顧、補全、激活舊知，明晰知識結構 根據舊知“民事法律關系”、“票據特征”，設計激發舊知的回顧性問題，導入新課，引導學生探究任務案例中的法律關系。敘述引導：對問題進行簡要敘述課前SPOC平臺 展示 新知 教師向學生展示新知識，引導學生將新舊知識聯系起來 1.自主學習：觀看教學資源 2.完成隨堂測試，發現知識不足3.交流討論：學生通過討論區或群聊進行互動交流 1.任務驅動：教師拋出問題，激發學生思考探究 2.案例展示：微課講授票據法律關系，介紹可視化圖表制作 教 學 過 程 課中 線下 課堂 新知 應用 把所學知識應用于實際問題中，轉化為技能，加深新舊知識聯系，鞏固新知 1.新知解惑：教師根據SPOC 平臺學情的反饋，進行新知答疑 2.應用新知：教師向學生布置二級案例，學生以小組為單位，開展新知應用，進行變式操練 1.講授：教師強調重難點，簡單演示 2.任務驅動：二級案例變式操練3.引導應用：引導學生實踐操作4、交流討論：各組分享新知應用成果并討論

課后 SPOC平臺 疑難 解決 解決新知應用過程出現的問題 共性難點統一講解，個性化問題單獨指導 講授：通過講解解決學生出現的共性問題。輔導：個性化針對輔導，具體問題具體輔導解決。融會 貫通 進一步促進知識的遷移，深化理解，激發探究教師小結前面實踐應用情況，布置終極案例任務內容。學生思考、自主討論，完成可視化圖表制作與案例分析任務，上傳教學平臺。啟發引導：教師引導學生操作，加深學生對關鍵問題的理解。課堂 評價 對學生作品進行評價，檢驗學習效果 1.成果展示：選取代表性作品，由學生進行觀點闡述 2.交流互動:師生一起進行分析、評判與研討 激發引導：教師組織評價活動，通過評比、辯論等方式激發并引導學生積極參與評價 線上 互評 綜合 SPOC 平臺的大數據功能和學生作品，給出全面、客觀的評價 1.匿名互評：學生在平臺上對同學的票據糾紛可視化圖表與案例分析結論進行評價 2.教師評價：教師對學生學習記錄以及互評結果，進行評價 引導與激勵：教師引導學生在平臺上對作品進行互評，并給出激勵性的評語 強化 鞏固 知識測驗 對所學知識進行測驗，通過測驗了解對知識的掌握程度。根據測驗結果，教師對個別學生進行跟進 實踐 探索 對課堂內容進行深度思考 1.教師就票據關系與票據基礎關系的分離與牽連提供可探索的思考點和相關學習資源。2.學生進行深度思考，并在討論區進行交流。1.引導提示：提示探索點。2.資源：推薦自主學習資源 3.引導學習：指導學生自主學習和完成探索 遷移 拓展 拓展應用，提升職業技能 課后任務：基于法律關系的解構，就終級任務案例從原告或被告角度分析各自的訴訟策略思路 1、輔助引導：協助學生尋求遷移點，幫助學生學以致用 2.拓展指導：引導學生完成案件法律意見書的寫作。總結 反思 總結反思，改善教與學 1.學生：總結反思自己對知識的掌握情況，尋找差距，交流提高2.教師：總結教學活動中的問題，反思教學得失 協作交流：師生通過協作溝通，總結與反思本章的教與學情況

需要說明的是，依照首要教學原理的五大要素進行SPOC“課前-課中-課后”的具體教學設計時，并非要求每次課程都嚴格依照前述示例中的程序進行安排，各類操作要點一應俱全，這取決于具體教學目標的設定。教師可根據實際教學需要進行選擇適用與安排。

五、基于首要教學原理的SPOC 教學設計實證運用的效果分析

本文以筆者2019年所任教的2017 級2 個班共97 名學生為實驗對象，嘗試在《商法學》課程中開展基于首要教學原理的SPOC 教學設計運用的教學實踐。課程結束后對實驗對象以問卷方式就SPOC 教學的接受度與滿意度等內容進行了調查，具體調查結果如下表1、2 所示。從調查數據結果看，學生認可基于首要教學原理的SPOC 教學模式，教學體驗的滿意度較高，認為個人在自主學習、合作探究、問題解決等能力方面獲得了提升。此外，筆者通過對比分析2017 級實驗班級學生與往屆學生的課程實踐性作業成績，發現2017 級學生課程實踐成績優秀與良好等級明顯高于往屆學生（如下表3所示），基于首要教學理論的SPOC教學設計的教學實效優于其他模式。

表1：學生對此輪SPOC 教學活動的接受度與滿意度

表2：知識強化鞏固與能力提升的自我感受

表3：課程實踐性作業成績優良率

由于本次教學實驗時間較短，僅運行了一個學期，且實驗時可引用的優質《商法學》MOOC 線上資源缺乏，相關線上SPOC 教學資源只能由任課教師自行組織建設。因建設任務量巨大，該學期基于首要教學理論的SPOC 教學設計運用僅在部分章節進行了嘗試，未能在整門課程中進行運用，研究樣本人數相對較少。相關教學實效性的其他具體數據分析如學生知識遷移能力的提升等，還有待在后續對實驗對象的擴充中，進一步予以驗證。

六、結語

在教育技術現代化大背景下，SPOC 教學更加契合當前法學專業教學改革的需要，將有助于推進法學專業教學改革，提高法學專業教學的實效性，有利于培養學生的自主合作學習、獨立思考、自我管理的能力。要讓SPOC 教學方式實現真正的有效的“教”與有效的“學”，教師應當在首要教學理論的指導下，以聚集問題解決為核心，開展具體情境教學任務的設計，明確具體任務序列，通過激活舊知、展示新知、具體應用和融會貫通四個循環教學環節，幫助學生實現知識的內化與技能的提升。