運用英語詞典策略，提升學生的自主閱讀能力

■江蘇省南京市第三高級中學 陳慧鈺

詞典作為溝通母語和外語的橋梁，能大大增強詞匯的無意習得，若能在查詞典時掌握正確方法，意識上加以重視，加入精細聯想，就可以將附帶詞匯習得轉化為刻意學習，持續較長時間。已有不少研究證明了英語學習中多查詞典是提高學習效果的重要手段，但是把詞典運用作為一種學習策略分階段教授和訓練還不多見。

一、研究過程

1.目的：通過兩個班一學期前后閱讀理解成績的提高程度的對比，驗證熟知詞典使用策略能否提高學生的自主閱讀水平。

2.對象：某中學高一兩個文科班學生。兩個班高一（上）期末考試中英語平均分、優秀率、每一分數段人數等均相差很小，其中閱讀部分平均成績分別為29.83 和29.92，經t 檢驗，p＞0.05，兩個班的起點基本一致。作者同時給這兩個班上課，所以也沒有教師水平和教學方法上的差異，差異只限于查詞典的策略訓練。A班被指定為實驗班。

3.方法：根據Scholfield (1997)闡述的詞典使用5個階段：確定問題詞；決定是否查詞典；找到相應釋義；確定詞義；其他信息查詢，構建出下面的三階段詞典策略教授模式。

初始階段（第1 周，共3 課時）：強調詞典使用的重要性及使用什么樣的詞典。

初期不斷向學生滲透使用詞典的重要性，并指導學生根據自己的特點來選擇詞典。語言水平較低的學生，建議他們選擇簡單明了的英漢詞典，因為母語可以幫助他們提高詞匯習得速度，減輕“記憶負擔”；中等水平學生建議他們使用雙語雙解詞典，既能了解單詞在漢語中的對應詞，又能避免單純看漢語帶來的理解偏差。少數語言水平較高的學生，鼓勵他們使用英英詞典，這樣能促使他們直接用目標語進行思維。在簡單介紹后，讓學生練習基本操作。如在所學課文中挑出若干單詞，讓學生用相應的詞典分別查找其釋義、搭配、特定文化信息等等，查完后學生在課堂做口頭報告，不斷地熟悉字典特點。

中期階段（第2～6周，每周2課時）：進行基本的詞典使用策略訓練。

在教授詞典運用的基本策略之前，對實驗班學生進行了問卷調查。基于詞典使用的三個基本策略——查找詞項策略，確定詞義策略和利用信息策略，設計了四個問題，結果見下表：

問題1：當閱讀遇到生詞時，你會：

a)b)c)馬上停下來查詞 13%等讀完再查 68%不查 19%

問題2：在閱讀過程中，你傾向于查哪些詞？

a)b)c)d)e)多次出現的生詞 81%無法猜測的生詞 83%標題和首段里的生詞 57%關鍵的實義詞 64%其他關鍵的詞 18%

問題3：確定詞義時你經常選擇：

a)b)第一個選項 53%結合語境進行選擇 47%

問題4：查詞義的時候你還會關注：

a)b)c)d)詞性 36%發音 77%例句 56%其他習慣用法 18%

從問卷結果來看，學生閱讀時有意無意查詞典的方法大部分是合理的。我在課上進行及時指導，如問題3中有53%的學生習慣于直接查找第一個選項，說明學生對詞義確定策略不是很了解。我在課堂上舉例子示范，如：“Will this small car negotiate that steep hill?”學生若只查negotiate 的第一個選項“交涉”就很難理解這句話，教師再適時指導逐項核對，最終得出這句話的真正含義。再如，只有18%的學生選擇查詢單詞的習慣用法，教師向學生特別強調，熟悉單詞習慣用法有利于培養學生自身的語用能力。習慣用法中有很多不能用語法知識進行分析，是固定的語言文化。如hard shoulder 不是硬肩膀，是路肩；full of beans 不是到處都是豆子，是精力充沛。告訴學生在查詞典的時候，習慣用法一般出現在每個詞條的最后。我結合前面出現的問題進行整體訓練，用PPT呈現一些閱讀的片段，確定所要查的詞，在詞典中尋找相關釋義，再結合上下文確定釋義，并做相應的記錄及摘抄例句，和學生共同探討，鼓勵各層次學生主動參與。

第三階段（6周之后）：結合一二階段讓學生自主閱讀，進行鞏固和提高。

每周抽1～2 課時讓學生用相應詞典策略進行自主閱讀，教師提供材料，觀察和指導。通過前兩個階段的訓練，發現許多學生在自主閱讀時都積極使用詞典策略，也出現了不少問題。如很多學生習慣于在所查單詞旁做記錄，但是時間一長，學生往往就找不到原先的材料。教師建議他們課后將所查閱單詞及相關的句子集中寫在本子上，并附注字典里查到的信息，每周集中背誦。經過3 周鞏固后，教師將大家普遍出現的問題提出來討論，邀請一些做得比較好的學生講解他們運用詞典的心得，提供具體材料分析。

試驗后第15 周的測試進行閱讀理解測試，測試的材料從歷年期末考試卷中抽取。后測時，實驗班為31.53， 控制班為30.95，閱讀水平在大半學期學習后均有所提高，經雙側t 檢驗顯示檢驗顯著性概率Sig=0.01， 小于檢驗顯著性水平p＜0.05，差異具有顯著性意義，故可以認為實驗組在經過變量實驗處理后效果顯著?？荚嚭筮M行訪談發現，這種策略訓練對于那些語言水平較差的學生影響最大，因為查詞典促使他們能夠深層次思考，他們也對自己閱讀成績的提高感到很吃驚，隨之增強了自信心。

二、結論及教學啟示

經過理論和實證分析，教授學生詞典運用策略的確能提高學生的閱讀能力。學生在選擇詞典查閱、確定單詞詞義的過程中，需要仔細閱讀文章進行對比，是一個主動積極的閱讀過程。此外，教授詞典運用策略并不意味著忽視上下文猜詞。要強調那些很明顯能推斷出來的意思沒有必要再重復查詞。教師隔一段時間就要將學生整理的詞匯本收上來檢查，并給予正確的書面反饋；也可整理出學生所查的高頻詞匯，然后提供相應的語境，將這些詞編成資料冊供學生課后鞏固。定期評估可以為教師提供有用的數據，有助于提高策略訓練的效率。詞典策略的學習是一個復雜的過程，教師要充分考慮學生的情況，循序漸進推進訓練。詞典運用策略的訓練不僅要讓學生學會使用詞典， 更要培養學生良好的英語學習習慣，訓練他們的歸納、總結、演繹等認知能力， 最終提高學生各方面的自主學習能力。