新課程改革背景下化學教學工作的思考

侯國斌

摘 要：在新課改理念下，學生是教學活動的主體，教師只起主導作用，學生只有學會思考，學會學習，才能良好發展，最終成才。

關鍵詞：主體地位;專業素養;思考能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0100-02

教學活動是教師與學生共同參與的雙邊活動，教師是教的主體，學生是學的主體，只有兩者配合好了，成效才顯著。那么，在新課程改革背景下，如何才能產生這樣的教學效果，這是我們每位化學教師必須深思的問題。本人以為，要適應新的歷史發展和新的教學理念，應該做好以下幾方面的工作。

一、學生在教學活動中處于主體地位，教師在教學活動中起主導作用

課堂教學是教學活動的主陣地，也是學生掌握知識的主陣地，但切忌教師一言堂，從上課講到下課，學生被動地學習，變成接受知識的機器，這不利于教學效果的提升。在教學活動中，教師要充分認識到學生才是主體，相信學生的主觀能動性，他們年輕、思想活躍、發散性思維強，教師只要課前根據教學目標設計好恰當的問題，學生在教師的引導下就能一一解答，達到預期的目的，從而順利地完成教育教學任務。

例如，在學習氧氣的化學性質時，可提前準備好一集氣瓶的空氣、氧氣、二氧化碳、氮氣，將帶火星的木條分別伸入到四個集氣瓶中，學生發現帶火星的木條只能在氧氣中復燃，他們就可以得出：能使帶火星的木條復燃的不僅是氧氣的一種化學性質，也是氧氣特有的一種化學性質。接下來，教師出示準備好的木炭，學生觀察到了木炭是黑色固體的物理性質，再將其在酒精燈上燒紅，又伸入到氧氣的集氣瓶中，學生又看到了木炭發白光，教師再快速地在該集氣瓶中倒入少量的澄清石灰水并振蕩，學生發現澄清的石灰水變渾濁了，根據已學過的知識即可得出木炭在氧氣中燃燒的產物是二氧化碳，再進一步得出木炭在氧氣中燃燒的文字表達式為：

點燃

木炭+氧氣 ?——→ ?二氧化碳

我們可以看出氧氣的這些化學性質不需要教師多講，而是在規范的演示實驗中，用巧妙的語言加以引導，學生就能得出正確的知識結論，從而達到長久的記憶，教學效果遠勝于傳統一言堂的教學方式。接下來，對于硫在氧氣中的燃燒、細鐵絲在氧氣中的燃燒、紅磷在氧氣中的燃燒等，只要通過演示實驗給學生強調各自的產物是什么，他們就能輕而易舉地寫出相應的文字表達式：

點燃

硫+氧氣 ?——→ ?二氧化硫

點燃

鐵絲+氧氣 ?——→ ?四氧化三鐵

點燃

紅磷+氧氣 ?——→ ?五氧化二磷

在高中化學元素周期表中，學習元素原子化學性質的變化規律時，教師引導學生分析同一周期中，從左向右原子半徑逐漸減小，原子核對核外電子的吸引力逐漸增大，故原子得電子的能力逐漸增強，從而使學生自己得出：在元素周期表中，同一周期的元素，從左到右，氧化性逐漸增強，還原性逐漸減弱的結論。那么，接下來對于同一主族的元素，其性質的變化規律，教師只需要引導學生分析出從上到下，電子層數在逐漸增多，學生就知道原子半徑逐漸增大，得出元素的還原性逐漸增強，氧化性逐漸減弱的結論。

二、教師過硬的專業知識和突出的教學技藝，是學生輕松掌握化學知識、提高化學成績、達到終身受益的根本保障

作為一名化學教師，自身必須要有過硬的專業素養，所謂的專業素養不僅包括化學方面的專業知識，還包括與化學相關的知識，以及實際生產生活中一些前沿的化學知識的應用，帶來的社會效應，以及產生的負面影響，如土壤污染、大氣污染、水體污染等。只有這樣，才能讓學生感受到，學習化學的最終目的是服務于生產生活，提高社會經濟效益和人們的生活品質。明確了目標，學習就有了動力，有了動力就能達到事半功倍的效果。

例如，在初中化學教材中，實驗室用過氧化氫以及氯酸鉀分別制取氧氣時，均要用到二氧化錳作催化劑。但作為一名化學教師，在向學生講授催化劑的概念時，必須要向學生講明：不同的化學反應，其催化劑是不相同的，并且對于同一個化學反應也會存在有多種可用的催化劑，在實踐生產中，要明確哪種物質做這個反應的催化劑最理想，最恰當。對于催化劑概念的具體描述是在化學反應里，能夠改變化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有變化的物質叫作催化劑。這里要充分理解：1.改變化學反應速率中“改變”二字的含義，既有可能是加快化學反應速率，也有可能是減慢化學反應速率，這要根據實際生產的需要來確定添加哪一種物質做該化學反應的催化劑。我們把能夠加快化學反應速率的催化劑叫作正催化劑，能夠減慢化學反應速率的催化劑叫作負催化劑。2.化學反應前后中的“前后”二字，表示化學反應過程中的起點和終止時的兩個點，也就是說，作為一個化學反應的具體某一催化劑物質，只能在這兩個點時才是其自身，而在這兩點之間，該物質已經變成了其他物質。3.在化學反應前后催化劑自身的質量和化學性質兩個方面沒有發生改變，言下之意，其物理性質已經部分發生了改變，但化學性質卻沒有發生改變，故催化劑在一個化學反應完成后，可以將其分離出來，再次循環使用，達到節約資源，降低生產成本的目的。這幾個方面給學生講解清楚了，學生根本就不需要去死記硬背這么冗長的一個概念。解答這個概念方面的試題時，準確度幾乎是百分之百。

再例如，在高中化學講解化學鍵這個概念時，化學鍵是指相鄰原子之間的靜電作用力，而這個靜電作用力就包括原子之間原子核所帶正電荷與核外電子所帶負電荷之間的吸引力，以及電子與電子之間、原子核相互之間的排斥力，當這兩種力達到平衡狀態時，所產生的力即為化學鍵。這樣，學生利用物理學上的同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引的知識，很容易把化學鍵這個概念理解透徹，為后續學習離子鍵和共價鍵打下了堅實的基礎。

再如，在初中化學課上學習“氧化反應”這個概念時，教材上是說“物質與氧氣發生的化學反應叫作氧化反應”，這種說法其實是不正確的，教師必須向學生講解清楚，只能說成“物質與氧發生的化學反應叫作氧化反應”，這才正確，因為這里的“氧”既包括氧氣又包括化合物中的氧元素。例如，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫是氧化反應;氫氣還原氧化銅時，氫氣奪得氧化銅中的氧元素生成水也是氧化反應。只有教師把該概念中的這個“氧”字講清楚了，學生才能把這個概念理解透徹了。

對于“化合反應”的概念，教材中是這樣描述的：由兩種或兩種以上的物質反應，生成另一種物質的化學反應叫作化合反應，這里的“另”字，是指新物質的意思，如果我們把這個字去掉，那么有關化合反應概念的說法就是錯誤的。因此，教師依靠自身嚴謹的專業素養，教會了學生學習化學，提高化學成績指日可待。

三、切忌死記硬背，讓理解記憶成為學生提高化學成績的法寶

化學這門學科需要學生記憶的內容太多，所以在我們的身邊，經常有化學教師要求學生死記硬背，課間休息10分鐘，叫一部分學生在他們身邊背化學概念或化學方程式;大課間，也有一部分學生在他們身邊背，放學后還有一部分學生留下來背，筆者極不贊成這種教學方法，不僅學生學得辛苦，教師自己也累得一塌糊涂。

作為一名化學教師，為什么不能在課前吃透教材，鉆研教法，讓學生在課堂上理解記憶？這樣，教師教得輕松，學生學得也輕松，真正做到教師巧教，學生樂學，何樂而不為？只有學生掌握了學習化學的有效方法，為其終身學習奠定了堅實的基礎，才能提升學習成績，站到更高的平臺上，擁有更加輝煌的人生。

四、培養學生的思考能力，讓創新成為學生今后工作的主旋律

作為一名化學教師，不要簡單地認為自己只是給學生講一些化學方面的知識就可以，更重要的是在教學過程中，要讓學生學會思考問題，從而應用所學的知識去解決生活中的實際問題，學生學會了思考，他在今后的工作中才能夠多問幾個為什么，才會由一個問題聯想到另一個問題，才會有一個超前的意識，從而推動社會不斷地發展進步。只有這樣，我們教育的根本目標才能達成。

總之，在新課改理念下，化學教師不能只做一名教書匠，更重要的是做一名培養優秀人才的合格園丁。

參考文獻：

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