展學生風采，顯學生地位

楊曉燕

摘 要：先學后教，不僅是一種教學方式，更是一種具有進步意義的教學理念。它既能調動學生的自主性，還能提高課堂的教學效率。因此，本文立足于小學體育教學現狀，深入分析“先學后教”視角下小學體育教學策略，意在提高小學生的體育技能與素養。

關鍵詞：小學體育;先學后教

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0084-02

教，是一種主觀的啟發、思維上的引導，不是對學生學習權利的剝奪。因此，在教學過程中，教師注重的不應只是教，更應該注重學生的學，讓學生在教師的啟迪與引導下，逐步提高自身的學習能力，激發學生的學習熱情，如此才能真正落實教的目的。基于此，本文深入分析了“先學后教”背景下小學體育的相關策略。

一、創設學習情境，促使主動學習

為了實施“先學后教”模式，教師需要轉變教學理念，為學生構建輕松和諧的學習氛圍，從而提高學生的自主學習能力。在小學體育教學中，由于固有教學理念的限制，很多教師往往不注重激發學生的自主性，常常用自己的教學代替學生的思考，長此以往，不利于學生體育素養的發展。小學體育教學需要培養學生的自主學習能力，讓學生主動學習、主動探究。為了改善這一情況，教師需要為學生設計相應的情境，激發學生的學習動機，這樣就能實現“先學后教”。

例如，在教學田徑項目中的障礙跑時，為了激發學生的學習熱情，教師可以在上課前播放一些有關障礙跑的視頻，為學生簡要介紹障礙跑的賽事歷史。

與此同時，教師還可以插播一些小動物障礙跑的動畫，活躍課堂氛圍。通過這一個環節，不僅有助于學生進一步了解障礙跑訓練的相關事項，而且還能激發學生的探究熱情，讓學生感受到體育競技的魅力。在觀看結束以后，教師可帶領學生一同進行熱身，鼓勵學生模仿剛才視頻中的動作，觀察學生的運動表現，看看學生對障礙跑理解了多少，從而有針對性地進行指導。

除此以外，教師還需要為學生進行示范，幫助學生矯正錯誤的動作，從而最大限度地提高訓練成效。

在體育教學中，為了激發學生的學習興趣，教師需要人為設置一些教學情境，讓學生在動態的視頻中感受體育技能或者項目的魅力，從而增強學生的自主學習的意識。

二、布置預習任務，培養學習習慣

為了提高學生的學習動機、落實“先學后教”模式，教師可以提前布置一些預習任務，讓學生提前學習課程內容，這樣才能最大限度地提升學生的能力。

想要學好一門知識，最佳的途徑就是依靠自我的力量去發現、去探索，才會對知識形成更加深入的理解，從而更有利于發現其中的規律、性質以及關系。體育教學同樣如此。通過預習環節，學生能養成主動學習習慣，為其后續學習打下堅實的基礎。

例如，教師在教學羽毛球這一項目時，由于教學設施、條件等方面的局限，想要憑借短短的幾節課就提高學生的羽毛球技能，無異于紙上談兵。任何體育技能的形成與提升，都需要長期、大量的訓練才能實現。只憑借課堂訓練，很難提升學生的運動技能。所以，只有激發學生的訓練熱情，讓學生在課下愿意主動訓練，增加學生的訓練時間，才能落實這一目的。

但教師應該如何落實這一目的呢？筆者認為，教師可以鼓勵學生自由組合，根據家庭住址的遠近，讓學生自發組成相應的訓練小組。與此同時，還可以借助互聯網資源，向一些羽毛球技能較好的人士咨詢如何打好羽毛球。通過課前預習以及課下的大量練習，很多學生都掌握了羽毛球的訓練技巧。這樣做不僅可以節約教學時間，有利于教師集中精力突破教學難點，而且還能落實訓練的目的。在課堂教學的過程中，教師要求學生集中展示羽毛球技能，觀察學生的課堂表現，為學生指出不足，這樣就能提高學生的體育技能，從而提高整體教學效率。

在課前布置一些預習任務，不僅有利于落實教學目標，還能強化學生對體育運動項目的理解與認知、培養學生的運動習慣，從而有效落實“先學后教”的教學模式。

三、關注學生差異，營造探究氛圍

在小學體育教學中，教師需要鼓勵學生、引導學生，讓學生發揮主觀能動性，自己去探索體育世界的精彩。作為教師要放寬心，學會放手，給予學生更多的鍛煉時間，鼓勵學生去探究、去發現，充分調動學生的學習動力，這樣才能提高學生的興趣。在教學中，教師要關注學生的差異性，對學生實施分層教育，營造自主探究的氛圍，讓學生在輕松、和諧、自由的學習環境中展開訓練，才能最大限度地提高學生的熱情。

例如，教師在教學“高抬腿原地跑”時，為了提高學生的訓練熱情，教師就需要鼓勵學生自主探究。高抬腿原地跑訓練需要達到的教學目標是每分鐘抬腿30次。但在實際教學中，學生的體能狀況與身體素質存在較大的差異，如果為學生設定統一的教學目標，很難提高教學成效。常常存在的問題是，體能較好的學生可以輕松完成任務，因而對訓練項目喪失興趣;而體能較差的學生又很難達到這一目標，容易喪失運動熱情以及自信。因此，教師需要依據學生的學情調整教學目標，不能用統一的訓練標準要求所有學生。不僅如此，教師還需要改善訓練方式，允許學生自主探究，從而激發學生的訓練熱情。對于一些身體機能較好的學生，教師可以適當增加訓練難度，提高訓練標準;而對于一些身體機能較差的學生，教師就需要適當降低訓練難度，讓學生能夠在自主、輕松的氛圍中進行訓練，意在讓學生感受體育運動的快樂。

因材施教是一種先進的教學理念。在教學過程中，教師不能采取一刀切的模式，而是需要根據學生的差異性實施教學，引導學生有針對性地進行訓練，這樣才能提高學生的訓練熱情，提高整體教學效率。

四、鼓勵學生創新，鼓勵學生創造

小學體育雖是一門教育學科，其中存在諸多的規則需要遵守，但這并不意味著體育教學就必須死板，不能變通。隨著素質教育的逐漸深入，體育教學也在不斷地尋求創新。體育教學目標不只是鍛煉學生的體能，提高學生的競技水平，更需要在運動中培養學生的創新思維，這樣才能實現學生智能的發展。

小學體育課多在戶外進行，而且多數以游戲活動為主。因此，在活動過程中，教師需要轉變教學思維，鼓勵學生適度創新，發散學生的思維，這樣才能落實教學初衷。

以“丟手絹”為例，這是一項訓練學生跑步技能的游戲項目。在傳統的教學模式中，教師往往強調學生逆時針跑，但在實際的教學過程中，學生常常會順時針、逆時針兩個方向交替跑。根據觀察可知，學生并不在意跑動的方向，他們真正關注的焦點是如何盡快抓到同學。而且，游戲的目的也并不是培養學生的方向感，所以教師無需糾結游戲規則，而是要鼓勵學生創新，允許學生逆時針與順時針兩個方向交替跑。

在這一過程中，教師實現了三個目的：第一，學生的奔跑能力得到了鍛煉，從而強化了游戲的訓練功能;第二，落實了新課程改革的目標;第三，活躍了課堂氛圍，有利于培養學生的創新思維。由此可見，創新對體育教學效率的提升具有不可忽視的潛在作用。只有給學生的“學”留下余地，教師的“教”才能得到有效落實。

在體育教學過程中，創新是一個不可回避的教育話題。為了提高教學效率，教師常常在有意無意間阻止學生創新，寧愿按部就班教學。但創新才能促進學生更好地發展。因此，教師需要給學生的創新留下余地。

總之，“先學后教”是一種良好的教學模式，更是創新性的集中體現。隨著新課改的不斷深入，小學體育教學也不能再遵循舊例。教師需要培養學生的學習自主性，用多元性的方式引導學生探究，這樣才能激發學生的學習動機，提升學生的體育素養，為學生的風采提供展示的舞臺。

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