小學語文課內(nèi)外批注式閱讀教學的實踐探索

丁月紅

摘 要：小學階段的學習是初中和高中階段學習的基礎，對小學老師也提出較高的要求，無論是教學方法還是教育模式都要根據(jù)學生的實際情況進行探索和創(chuàng)新，批注式閱讀教學是一種全新的語文閱讀教學方式。簡單來說，批注就是在學生進行語文閱讀時，針對比較精彩的語句或者是重點、難點的地方用一些常見的符號進行標注，這樣創(chuàng)新的閱讀方式，使學生對所閱讀的內(nèi)容有更深刻的印象，所以在目前小學語文的教學中受到了很多老師的認可。

關鍵詞：小學;課內(nèi)外批注;閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2020）02C-0080-02

目前，教育部門對學生的素質(zhì)教育越來越重視，所以像批注式閱讀教學這類有效的教學方式也越來越受到教師和學校的重視。在具體教學的過程中，教師首先要對這種教學方法向?qū)W生詳細地講解和介紹，并且不斷地鼓勵學生通過批注式閱讀的方法，在閱讀中找到興趣點，提升學生的閱讀能力。

一、課內(nèi)外批注式閱讀教學的特點

（一）具有個性化特點

在學習課文或者課外讀物的時候，學生和老師的身份都是讀者，但是由于每個人的社會經(jīng)歷不一樣，情感體驗也不一樣，所以即便閱讀同一篇文章，對文章的理解和感悟也是完全不一樣的，所以對于文章做出的批注，也具有個性化的特點。就像在學習《圓明園的毀滅》一課時，有的學生單純地為圓明園的消失感到可惜;有的學生因此非常痛恨侵略者的暴行;還有的學生看到的是作者對于和平的渴望等。

（二）具有多元化的特點

無論是教材中的文本還是課外的讀物，學生只要經(jīng)常閱讀就會收獲很多新知識，拓展自己的視野，開闊思維。所以不同的學生在對文章做批注時，也表現(xiàn)出多元化的特點。

（三）具有探索性的特點

現(xiàn)在的閱讀要求學生不僅僅是讀懂一篇文章，還要求學生知道里面講的是什么，表達了什么，還有關于文章的中心思想、升華的主旨等等，這些都需要通過閱讀來感悟。所以學生在做批注的過程中，能更有效地探索文章深層次的內(nèi)容，體現(xiàn)出探索性的特點。

二、小學語文課內(nèi)批注式閱讀教學的方法

現(xiàn)在的語文教學注重學生個性化的發(fā)展，在指導學生開展批注式閱讀時，教師要講究策略，注意方法，這樣才能更好地幫助學生進行有效閱讀，保證學生的閱讀質(zhì)量，提升他們的閱讀能力。

針對課本內(nèi)容的批注式閱讀的教學方法其實是比較簡單的，主要從課前學生預習時做的批注、課程中通過教師啟發(fā)做的批注、課尾拓展式的閱讀做出的批注三個方面入手，這樣才能使學生對課文的感悟更加深刻，才可以盡可能地發(fā)揮批注的功效。

首先是課前學生預習時做的批注。在小學階段，教師要培養(yǎng)學生在課前養(yǎng)成自主預習的好習慣，這樣不僅對提升學生學習的自主性有幫助，對學生養(yǎng)成獨立思考的習慣來說也非常有益。一開始，學生對批注可能會無從下手，像對課文中的生僻字詞，學生如果查了字典可以標注在旁邊，如果查了字典還沒有理解的，就用“？”代表需要解決的疑問，等到了學校再和同學們討論或者詢問老師。

然后是課堂上通過教師的講解做的批注。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，因為是詩歌，教師可以要求同學們先針對每個段落進行學習，然后分組討論，并且針對每個段落提出一個問題，讓同學們帶著問題討論，這樣可以更加明確學習的內(nèi)容，針對問題的答案，學生可以以批注的方式標注在詩歌中。對學生不理解的共性問題，教師可以作專門的講解;對于學生的個性問題，教師也可以單獨進行指導。這樣通過對于詩歌深入的學習，加上批注的幫助，能夠使學生有效形成一定的思維邏輯能力。

最后是課尾拓展式閱讀時批注的教學。一般每節(jié)課的最后十幾分鐘，是學生的注意力最不集中的時候，這時候如果老師還是一直在強調(diào)課本的內(nèi)容，學生會因為覺得枯燥而分神，不利于提高課堂學習的效率。所以教師可以利用課尾的時間，做一些拓展式的講解。還是上面說的關于《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇詩歌，在課尾的時候，教師就可以問問學生：“在日常生活中，可以通過做些什么，像雷鋒叔叔學習？”或者是“說說你平時看到的有哪些學習雷鋒的行為？”這樣的問題非常貼近學生的生活，既不會讓他們覺得遙不可及，又對詩歌的內(nèi)容進行了延伸，增強了課堂的趣味性和互動性，針對好的答案，也可以讓學生有針對性地做批注，幫助強化課本和生活實踐相結(jié)合。

三、小學語文課外批注式閱讀教學的方法

課內(nèi)閱讀的批注式教學是學生學會運用批注的基礎，教師根據(jù)學生的實際情況，在他們針對課內(nèi)的批注掌握以后，還需要延伸到課外的閱讀中去，這樣課內(nèi)和課外相結(jié)合，才能幫助學生養(yǎng)成做批注的閱讀習慣。

在對學生的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生對語文課外閱讀的重視程度不夠，直接導致的就是學生課外的閱讀積累不夠;還有些學生，雖然也經(jīng)常會在家長的督促下進行一些課外閱讀，但都是任務式的閱讀，一篇文章看完了也就看完了，根本沒有留下什么印象。

所以，在學生進行課外閱讀時，教師一定要強化學生做批注的意識，可以拿出一篇文章來作示范，指導學生如何進行課外文章的批注。比如說針對生僻的字詞要標出來，好的語段要畫出來，能體現(xiàn)文章主旨或者中心思想的語句也要有標注等等。老師可以定期檢查學生在課外閱讀中做批注的情況，對做得比較好的學生，可以給予“批注小能手”的稱號，引導學生向“批注小能手”學習。讓做閱讀批注成為一種良好的學習風氣，更重要的是，在這樣的過程中，學生能對于所閱讀的文章有更深入的理解和探索，進而提升自主學習的能力，間接提升綜合實力。

四、結(jié)束語

在小學階段，幫助學生養(yǎng)成做閱讀批注的習慣，不管對于語文的閱讀還是語文的學習都有非常積極的影響。當然，學生受傳統(tǒng)的應試教育和生硬的教學方式的影響，需要語文教師慢慢地引導和指教。教師也要根據(jù)學生的實際接收能力來給出教學指導，不能一下子要求學生都吸收，要循序漸進地推進。只有這樣，學生才能在課內(nèi)外的閱讀中強化自主學習的能力，在不斷的探索中掌握閱讀的價值。對文章的主要內(nèi)容、主旨、中心思想也能把握得更加準確。這樣才有利于語文素養(yǎng)的提升，為以后難度日益增加的語文學習打下堅實的基礎，在學習中體現(xiàn)出超強的競爭力。

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