讓獎勵適應學生

【摘要】讓獎勵適應學生是一種真正以學生為中心的獎勵模式，可以有效地彌補傳統的讓獎勵適應學校（教師）模式的諸多不足。只有讓獎勵適應學生，才能保障學生的主體地位，促進學生的個性發展。

【關鍵詞】獎勵；教育評價；學生發展

【中圖分類號】G416【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）39-0015-03

【作者簡介】張敏，南京市江寧高新區中學（南京，211100）教師，二級教師，江寧區中小學班主任基本功競賽一等獎獲得者。

就獎勵的價值追求和功能而言，獎勵有兩個基本模式：一是通過獎勵促進和引領學生成為學校（教師）所期待的人，即讓獎勵適應學校（教師）；二是通過獎勵滿足學生的發展需求，即讓獎勵適應學生。當二者在目標、效果上一致的時候，獎勵就會促進學生、學校的發展，反之，獎勵就會帶來許多弊端，影響學校發展、學生成長。本文擬從讓獎勵適應學校（教師）模式所存在的問題出發，探討讓獎勵適應學生的必要性和實施策略。

一、讓獎勵適應學校（教師）存在的問題

1.從評獎主體看，教師權威至上。

在評獎過程中，教師會不自覺地按個人的、固化的、統一的標準評價學生，規范學生的言行，潛意識里就是期待學生成為教師所希望成為的人，這很容易造成千人一面、千校一面的現象。這種做法不但與“教育本質上是讓學生成為更好的自己”這一理念相悖，而且極易導致獎勵成為教師控制學生的工具。

2.從獎勵內容看，偏重學生的學習成績。

讓獎勵適應學校（教師）的模式，各種獎勵都是以學生的學習成績為中心，雖然有些獎勵也打著素質教育的旗號，但事實上還是把考試分數作為評獎時一票否決的內容。這必然影響學生全面而完整的發展。

3.從評獎方法看，量化評價盛行。

為了便于操作和突出所謂的“公平”，教師往往把復雜的問題簡單化。學生言行背后的邏輯常常是非線性的，脫離了學生生活的環境和具體的情境作出的表面的、量化的判斷，常常偏離事實真相，這也自然導致獎勵的膚淺和庸俗。

4.從獎勵結果看，扼殺了學生的個性。

機械的標準和有限的獎勵，或者說用過去的經驗去引導學生的未來發展，必然會影響學生發展的無限可能。

造成上述問題的原因十分復雜，主要還是因為傳統的以教師為中心的教育觀念、應試教育思潮和工業化思維方式等因素的影響。

二、讓獎勵適應學生的內涵和積極意義

1.讓獎勵適應學生的內涵。

讓獎勵適應學生是指在教育教學中，學校（教師）以尊重學生意愿、滿足學生需求和促進學生發展為目標，在教師引導下，由學生集體討論決定設置獎勵項目、制訂獎勵標準、實施獎勵過程、確定獎勵結果，學生有自由選擇是否參與評獎等的權力。讓獎勵適應學生其實也是因材施教思想的具體體現。首先，獎勵要體現對學生良好思想和行為的表揚和肯定。其次，獎勵必須適應學生的發展需要，弱化教師帶來的外驅力，強化學生的內驅力，把培養學生的創造力、實現學生的個性化發展放在首位。再次，教師“退居二線”，增強學生的主體地位，鼓勵學生參與到獎勵方案的制訂、執行、評價等各個環節中來。

2.讓獎勵適應學生的積極意義。

一是保障學生的主體地位。讓獎勵適應學生，就是真正從學生的發展需要出發，設置什么獎勵、獎勵什么樣的行為完全由學生充分討論決定，這樣的獎勵對學生的吸引力更大。學生對獎勵的關注度越高，參與度也會越大，當他們真正體驗到這種獎勵方式帶來的快樂，就會產生強大的內驅力。只有這樣，學生才有可能真正成為學習的主人、發展的主人。

二是促進學生的個性發展。每個學生對獎勵的需要是不同的。筆者所在班級每學期的獎勵，包括設置獎項、確定候選人的名單等，全部交由學生自主商量、自主選舉、自主決定。學生充分發揮自己的想象力和創造力，設置了“更上一層樓獎”“會當凌絕頂獎”“最美衛士獎”“翰墨書香獎”等獎項，這樣的獎勵充分彰顯了學生的個性，兼顧到不同年齡、不同層次的學生的發展需要，因材施獎，促進了學生的個性發展。

三是培育教師的專業智慧。獎勵的模式固定化、標準教條化、過程程式化，不利于教師的專業發展。讓獎勵適應學生，教師需要轉變自己的角色，想方設法和學生一起開發真正吸引學生的獎勵，獎勵的項目、標準、方法和結果都是動態生成的，重點不再聚焦于學生某一方面的能力或某一類學生的培養，而是放在如何促進學生的全面發展和如何激發每一個學生的內驅力上。在這個過程中，教師的專業智慧自然就會逐步得到涵養和培育。

三、優化讓獎勵適應學生的基本策略

1.獎勵要受到學生的認可和歡迎。

讓獎勵適應學生要求教師立足于兒童視角，在獎項的設置、標準、內容、評獎方法等方面都要經過充分的討論，得到學生的認可。學生愿不愿意參與某一獎項的評選，完全本著自愿的原則。筆者曾經的一位學生，發展全面，非常優秀，但他就不愿意參與“三好學生”的評選，詢問原因，他的答復是：“我不能為了獎勵而學習。這當然是可以的。此外，學生也可以申報設置完全屬于自己的“私人定制”獎項。

2.轉變教師在獎勵中的角色。

新課改以來，教師的最大變化是角色的轉變，教師是學生的服務者，是學生發展的促進者和引導者。教師應當成為學生獎勵工作的服務員，不缺位，不越位。

首先，教師要做一個傾聽者。教師要以極大的熱情、飽滿的情緒、殷切的期待、無窮的關愛，傾聽每一個學生對于自身發展的需要，了解學生從小到大的成長經歷，避免獎非所需、獎勵不當和獎勵過度，最終讓每個學生都能勇敢地接受來自學習和生活的每一項挑戰，從容自信地走向人生大舞臺。

其次，教師要做一個平等參與者。教師要平等地參與到獎勵的每一個環節，特別是評選環節，要和學生一起參與到討論中，在必要的時候（如學生產生爭執的時候）組織學生進行辯論，并給予一定的指導。除此之外，教師還要把握獎勵的基本方向———有利于促進學生的健康成長。

再次，教師還要做一個需要創造者。當一些學生并不清楚自己的需要或似乎沒有什么發展欲望時，教師也可以通過對學生現狀的了解和未來社會發展對人的素質要求的把握，創造一定的獎勵項目，供學生討論和選擇，通過創造適合學生未來發展的需要來引領和促進學生的自主發展。

3.提升學生對獎勵的批判力。

讓獎勵適應學生不能忽視學生對獎勵的評價。教師應有意識地定期組織學生反思和批判：獎項設置是否合理？獎勵多少為好？獎勵的效果到底怎樣？可以讓學生自由發表意見，也可以組織學生辯論。教師要組織學生定期對獎勵工作進行調整和修正，把獎勵的過程作為提高學生思維水平、增強獨立判斷能力、逐步認識獎勵價值和超越自我的過程。只有這樣，學生的自我獎勵水平才會不斷提高，教師在讓獎勵適應學生過程中發揮作用的能力才能不斷得到提升。

【參考文獻】

[1]楊捷.從“中心”到“對話”：現代西方師生觀的轉向[J].寧波大學學報，2007（1）：32-44.

[2]童冬柏.高校學生獎勵機制激活的新視域[J].綏化學院學報，2006（3）：128-130.