雙線合璧 輝映生姿
——『雙線小說群文閱讀』課堂實(shí)錄與反思

雞西市第一中學(xué) 李洪宇

【設(shè)計(jì)背景】

高三備考復(fù)習(xí)中小說閱讀是難點(diǎn)。復(fù)習(xí)中既要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握小說文體特征及寫作手法，鑒賞其藝術(shù)效果；又不能讓學(xué)生機(jī)械地去識(shí)記，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)、思考總結(jié)，以形成能力。做大量的習(xí)題，只會(huì)使用套路，而沒有形成真正的能力，是目前高考小說備考中學(xué)生存在的主要問題。而群文閱讀的教學(xué)方式，恰好有效地解決了這一問題。群文閱讀是在短時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，與新高考要求學(xué)生提高閱讀速度與準(zhǔn)確度的要求不謀而合，同時(shí)多文本閱讀也能鍛煉學(xué)生在大量的文本中，提取篩選信息，推論比較異同，結(jié)合分析信息，思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律，判斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理性認(rèn)識(shí)，從而形成真正的能力。

在小說閱讀鑒賞中，雙線結(jié)構(gòu)是一個(gè)難點(diǎn)，難在不易辨識(shí)，難在作用效果不易評(píng)價(jià)。針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，我用心選擇了幾篇雙線小說，例題選擇了高考真題《馬蘭花》、張抗抗的《海龜》、浙江省高考滿分作文《石碑上的歷史》，練習(xí)題另選三篇高考模擬閱讀題。選擇篇目力求涵蓋不同類型的雙線小說。

【教學(xué)過程】

一、溫故知新

師：之前我們復(fù)習(xí)了小說線索的類型，我們一起來回顧一下。（在學(xué)生的共同回憶下，教師總結(jié)并出示課件。）線索是貫穿全文的脈絡(luò)，俗話說：“彩線穿珍珠。”“珍珠”就是材料或故事，彩線就是線索。小說線索的類型有：人、事、物、時(shí)、空、心。

①以人為線索。常以“我”為線索。如，《我的叔叔于勒》《孔乙己》。

②以事件為線索。如，《變色龍》《祝福》。

③以物為線索。如，《羚羊木雕》《項(xiàng)鏈》《藥》。

④以時(shí)間為線索（文中要有明確的時(shí)間）。如，《金色花》。

⑤以空間的轉(zhuǎn)換為線索。如，《林黛玉進(jìn)賈府》。

⑥以心理為線索。如，《藤野先生》。

二、考點(diǎn)解讀

師：《考試大綱》要求在文學(xué)類文本閱讀中，能夠分析作品結(jié)構(gòu)。小說結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)是線索和層次。對(duì)線索的考查一直沒有離開高考考點(diǎn)。如：2015年江蘇卷《比鄰而居》第14題，問文章的敘述線索是什么？設(shè)置這一線索有什么作用？再如：2015年全國(guó)卷小說閱讀《馬蘭花》又考了一道線索題，問小說的明暗線分別是什么？這樣處理有什么好處？看來理清小說的線索、分析線索的作用是高考的常考考點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們比較一下這兩篇考查線索的小說，線索的安排有什么不同？

生：《比鄰而居》是單線結(jié)構(gòu)，而《馬蘭花》是雙線結(jié)構(gòu)。

師：說得對(duì)。一般來說，內(nèi)容簡(jiǎn)單、事件單一的小說大多只有一條線索，稱為單線；而內(nèi)容豐富、事件復(fù)雜的小說可能會(huì)有兩條線索，稱為雙線。兩條線索相輔相成，看似無關(guān)系，其實(shí)處處相關(guān)聯(lián)，這是文章線索把握的難點(diǎn)。只有理清文章的線索，才會(huì)更好地把握文章的主要內(nèi)容。

三、例文分析

（一）撥云見日：理清小說的雙線結(jié)構(gòu)

師：課前給同學(xué)們布置任務(wù)，閱讀三篇小說《馬蘭花》《石碑上的歷史》《海龜》，并分組整理文章的情節(jié)，畫出文章的脈絡(luò)圖。下面就請(qǐng)各組同學(xué)用展臺(tái)來展示你們的預(yù)習(xí)成果。

1.第一組展示成果：

《馬蘭花》情節(jié)脈絡(luò)圖

師：情節(jié)和脈絡(luò)整理得很清晰，體現(xiàn)了全組的智慧。

2.第二組展示成果：

《石碑上的歷史》情節(jié)脈絡(luò)圖三百年前縣官→瘟疫→得病的侄子要進(jìn)城→開門放入→全縣死絕三百年后黃四娘→瘟疫→得病的兒子要回村→拒之村外→保護(hù)全村

師：第二組同學(xué)完成得也很棒。

3.第三組展示成果：

《海龜》情節(jié)脈絡(luò)圖

D→想評(píng)上職稱→拼命工作→為領(lǐng)導(dǎo)服了務(wù)→沒有評(píng)上職稱海龜→想吃上香蕉→努力前行→為主人服了務(wù)→沒有吃上香蕉

（二）比較分析：整理雙線的不同類型

師：三組同學(xué)都成功地完成了他們的展示，體現(xiàn)了全組的合作精神和智慧。那么下面，我們來一起分析、討論、探究一下，同是雙線結(jié)構(gòu)，這三篇小說的線索，有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方；再進(jìn)一步思考不同的原因在哪里。下面請(qǐng)同學(xué)們小組討論。（生分小組討論。）同學(xué)們討論得非常熱烈，哪一個(gè)組得出了結(jié)論，跟大家交流一下？

生：我來說說共性，三篇小說的兩條線索，都是從不同的人物、不同對(duì)象的角度來整理脈絡(luò)的。

師：你說得有道理，大多數(shù)情況也確實(shí)是這樣的。但不絕對(duì)，也有的雙線一條是事件，一條是情感。還有的雙線的對(duì)象是同一個(gè)人，一個(gè)是現(xiàn)在的他，一個(gè)是過去的他，等等，方式很多，將來我們會(huì)遇到更多的類型，到時(shí)再進(jìn)一步整理，但你的發(fā)現(xiàn)確實(shí)是一種常見的類型。

生：我來談?wù)劜煌c(diǎn)，《馬蘭花》的雙線有多處的交叉點(diǎn)，有交叉的物，有交叉的場(chǎng)景，而另兩篇沒有交叉點(diǎn)，是平行發(fā)展的。

師：他很有眼力啊，其他同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)不同了嗎？（生紛紛點(diǎn)頭。）

師：那誰來分析一下為什么會(huì)有這樣的不同？

生：《石碑上的歷史》的雙線是分別敘述兩件事，兩件事之間的關(guān)系是情形相同而做法相反，兩件事之間有對(duì)比關(guān)系，但事件之間沒有交叉。而《馬蘭花》的雙線是交織在一起的一件事的兩個(gè)方面，兩方面彼此交叉融合。

師：你分析得更細(xì)致深入了，那我們能不能進(jìn)一步分析一下，《馬蘭花》的雙線中作者更主要是從哪條線來落筆的？

生：作者是從馬蘭花這條線來落筆的，關(guān)于馬蘭花的情節(jié)是從正面展開、直接呈現(xiàn)的，而麻嬸一方是從側(cè)面展開、間接呈現(xiàn)的。

師：你概括用詞特別專業(yè)。正面即顯性，稱之為“明”；側(cè)面即隱性，稱之為“暗”。所以《馬蘭花》是明暗線交織，一般是以明線帶動(dòng)暗線，暗線包含在明線中，所以明暗線也可以叫做“包容式”。我們繼續(xù)分析，另兩篇小說還有哪些不同？

生：我覺得《石碑上的歷史》的兩條線在時(shí)間上有很大跨越，而兩件事之間是一種對(duì)比、對(duì)照的關(guān)系。而《海龜》中D和海龜之間不是對(duì)比關(guān)系，而是類似隱喻的關(guān)系。

師：非常棒，敏銳地找到兩者的不同，你能不能再進(jìn)一步挖掘一下，還有什么不同？

生：《石碑上的歷史》的兩條線都是現(xiàn)實(shí)中的事情，而《海龜》中海龜這條線，類似寓言故事，仿佛作者安排這個(gè)故事，就是為了來隱喻D的行為本質(zhì)。

師：你真的太棒了，一語中的。（生一起為他鼓掌。）也就是說《石碑上的歷史》雙線并行，但之間的關(guān)系為反向?qū)Ρ汝P(guān)系，或稱矛盾、對(duì)比、沖突關(guān)系。其實(shí)有時(shí)并行的雙線之間，也可以是同向映襯關(guān)系，共同指向文章的中心，就如《海龜》。但《海龜》的雙線又不同，另一條線是寓言性材料，又與發(fā)展的故事情節(jié)完全相合。有象征隱喻的作用。下面我們一起來整理一個(gè)我們剛才探究的成果，將隱性思維顯性化。（總結(jié)雙線的不同類型，教師出示課件。）

雙線的類型

1.明暗式：顯隱結(jié)合，搖曳多姿。

2.并行式：花開兩朵，各表一枝。

同向映襯——共同指向中心；

反向?qū)Ρ取堋?duì)比。

3.寓言式：隱喻象征，虛實(shí)契合。

師：在比較、分析、總結(jié)之后，我們是不是對(duì)雙線的認(rèn)識(shí)更清晰、更深入了一些。那么我們一起來豐富完善一下三篇小說的脈絡(luò)線索圖？（學(xué)生紛紛提出補(bǔ)充意見。）

《馬蘭花》情節(jié)脈絡(luò)圖

《石碑上的歷史》情節(jié)脈絡(luò)圖

《海龜》情節(jié)脈絡(luò)圖

（三）鑒賞探究：鑒賞雙線結(jié)構(gòu)的作用

師：雙線有它特有的作用，而小說線索類型、性質(zhì)、寫法的不同，作用也不盡相同。下面我們一起來結(jié)合這幾篇小說鑒賞一下雙線有哪些作用。（生小組討論探究。）我們可以從共性作用來談，也可以從特殊作用來談。誰已經(jīng)有了心得體會(huì)，來分享一下？

生：從三篇小說共性來看，運(yùn)用雙線結(jié)構(gòu)都有豐富文章內(nèi)容、突出主題的作用。《馬蘭花》明線為好心，暗線為好報(bào)，這樣使文章的內(nèi)容更加豐富，使好人好報(bào)的主題更加鮮明。《石碑上的歷史》雙線時(shí)空交錯(cuò)，歷史與現(xiàn)實(shí)互相映襯對(duì)比，更豐富了面對(duì)個(gè)人利益與大義時(shí)該怎樣去做這個(gè)內(nèi)容，對(duì)比突出了堅(jiān)持大義的主題。《海龜》中的寓言材料也豐富了文章的內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)的故事相呼應(yīng)，故事的許多內(nèi)容和情感蘊(yùn)含在寓言材料中，使主題顯得豐厚而有意味。

師：你概括出了雙線豐富文章內(nèi)容、突出文章主題的作用。這是從哪個(gè)角度來概括雙線的作用呢？

生：從內(nèi)容主題的角度。

師：還可以從哪個(gè)角度來分析鑒賞？

生：我想從情節(jié)的角度來談，我覺得雙線可以使文章的結(jié)構(gòu)更清晰、更集中緊湊。

師：分析得好，無論是單線還是雙線在情節(jié)上都有這個(gè)作用。情節(jié)方面還有什么作用？

生：我覺得雙線還有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用，在線索的推動(dòng)下，情節(jié)進(jìn)一步展開。

師：又總結(jié)出了一個(gè)對(duì)情節(jié)的作用。還有沒有？

生：我想從對(duì)人物的塑造方面談?wù)劊p線互相映襯補(bǔ)充，更好地塑造形象，使形象更豐滿、更突出、更鮮明。比如《馬蘭花》中，更能看出馬蘭花的善良。《石碑上的歷史》歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)比，雙線并進(jìn)，更能看出黃四娘的理性與大義。《海龜》寓言與現(xiàn)實(shí)的映襯，更能突出主人公D的掙扎與無奈。

師：他是從對(duì)人物的塑造的角度來談的。大家談的也大多為共性。有沒有特性的作用？

生：我覺得《石碑的歷史》中運(yùn)用對(duì)比這個(gè)手法的效果其他篇目沒有。還有《海龜》使用寓言的形式使主題既含蓄又深刻，其他篇也沒有這樣的效果。

師：你總結(jié)得真好。那你能告訴我你是從哪個(gè)角度來分析的嗎？

生：我是從手法及效果的角度分析的。

師：真棒。那下面我們一起來總結(jié)一下，雙線的作用吧。（教師出示課件。）

雙線的作用：

情節(jié)：1.雙線使結(jié)構(gòu)清晰、集中、緊湊；2.雙線推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

主旨：1.雙線使小說內(nèi)容更豐富，不單調(diào)；2.雙線交織，能更廣更深地揭示主旨。

人物：1.更好地將兩個(gè)人的命運(yùn)聯(lián)系在一起；2.雙線互相映襯補(bǔ)充，使形象更豐滿、更突出、更鮮明。

手法效果：

1.對(duì)比式雙線能更好地表現(xiàn)矛盾、斗爭(zhēng)或沖突。（矛盾關(guān)系：回憶與現(xiàn)實(shí)；情與法；理智與情感；犧牲與不被理解……）2.寓言式雙線能使主旨更含蓄而深刻。

四、課堂小結(jié)

師：本節(jié)課我們以幾篇小說為例研討了小說雙線的類型及作用。其實(shí)僅就幾篇小說來研究得出的結(jié)論一定是片面的，雖然不夠完善，但我覺得本節(jié)課更大的收獲在于，同學(xué)們通過群文閱讀，展現(xiàn)出了一種分析歸納、思考總結(jié)的能力，這才是更為重要的。在備戰(zhàn)高考的過程中，題是海，沒有思考整理歸納能力就像失去了風(fēng)帆的舟，我們會(huì)徒勞地掙扎在題海里，而很難順利抵岸。所以希望同學(xué)們自己做題時(shí)，有意識(shí)地整合多篇文章和話題，分析文章的相同性與不同性，來進(jìn)一步提升解題能力。

五、遷移作業(yè)

師：給同學(xué)們印發(fā)了三篇雙線小說的模擬練習(xí)題。分別是《城鄉(xiāng)簡(jiǎn)史》《走馬陳倉》《抓藥》。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課得來的經(jīng)驗(yàn)，來解決實(shí)戰(zhàn)中的問題，繼續(xù)夯實(shí)有關(guān)雙線小說的知識(shí)，提升自身的能力。

【教學(xué)反思】

群文閱讀是我近幾年才接觸的一種新的教學(xué)方式。近兩年在執(zhí)教高三的過程中，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式非常適合用在高三的備考復(fù)習(xí)中。圍繞著一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選擇一組既有共性又有特性的文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，以達(dá)成共識(shí)，這是一種特別鍛煉學(xué)生辨析、思考、歸納能力的方法。也適合高考備考的大容量和快節(jié)奏的特點(diǎn)。本節(jié)課又做了雙線小說群文閱讀的嘗試，在嘗試中豐富了經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了不足。

首先，課堂時(shí)間難以掌控。群文閱讀課堂的容量大，平時(shí)一篇文章可能會(huì)分析幾課時(shí)，而群文閱讀一節(jié)課就要分析三篇文章，還要討論以得出結(jié)論，時(shí)間和節(jié)奏難以掌控，所以在教學(xué)過程中，進(jìn)行得有點(diǎn)倉促，有一些問題，沒等學(xué)生談深談透，教師就急于總結(jié)，有礙于學(xué)生自己得出結(jié)論。

其次，課堂精彩不易體現(xiàn)。高三復(fù)習(xí)課更多的是要得出一種理性的認(rèn)識(shí)，本身就有一些沉悶，再加上雙線結(jié)構(gòu)是理解小說的難點(diǎn)，高中生很難駕馭，所以更顯得吃力。但重點(diǎn)在鍛煉學(xué)生思辨、歸納、總結(jié)的能力，所以在課堂上，只要學(xué)生一直在思考，思考得有力度和深度，就達(dá)到了目的。

再次，課堂線條宜粗中有細(xì)。上完這一節(jié)課，我對(duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)更深了一些，在設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)抓住主要議題，圍繞議題的環(huán)節(jié)設(shè)置宜粗，分析時(shí)略細(xì)。設(shè)計(jì)時(shí)太細(xì)，會(huì)造成重點(diǎn)不突出，枝蔓斜出，抓不到重點(diǎn)。在討論的過程中，結(jié)合文章的細(xì)節(jié)會(huì)使討論更有的放矢。總的來說應(yīng)該采用自主學(xué)習(xí)、組織交流、粗中有細(xì)的方法。

最后，課堂以學(xué)生所得為要?jiǎng)?wù)。群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)應(yīng)在鍛煉學(xué)生思考能力、自我學(xué)習(xí)的能力。這個(gè)能力不只是高考，是學(xué)生整個(gè)人生的學(xué)習(xí)都需要的一種能力，所以在課堂中要以學(xué)生所得為主要任務(wù)，只要是學(xué)生在課堂上得到了鍛煉，提升了能力，這節(jié)課就有收獲。