基于“線上教學”視域下的初中生物實驗教學開展策略探究

張樹地

【內容摘要】基于分析“線上教學”視域下的初中生物實驗教學開展的重要性，及其教學有效策略。通過制作教學視頻課件;網上虛擬實驗室;設置合理的實驗活動三種方式，來保障學生的線上學習效果和實效性，促進初中生物實驗線上教學的質量提升。

【關鍵詞】線上教學 生物實驗 實驗教學

在當前信息技術的突飛猛進發展下，已經進入到了教育教學領域之中，各個學校實行了“線上教學”，來進一步增強教學的質量和水平。線上教學，主要是以班級為單位組織的授課，充分實現了線上線下的雙向互動教學，教師可以是采取錄播的形式，在線上為學生答疑解惑，或者具有條件的學校，可以直接直播授課，在很大程度上提高了教學的便捷性。因此，在這次疫情的影響下，既要保證學生的安全健康，又不能耽誤學生的學業，初中生物實驗教學也開展網上授課，來確保生物實驗教學的質量和實效性。

一、“線上教學”視域下的初中生物實驗教學開展的重要性

生物這門學科，本身就是建立在實驗基礎上的教學。可以說，實驗在生物學科發展歷史中，占有重要的地位和作用。尤其在素質教育的推進下，生物實驗教學對全面發展學生的綜合素質和能力具有一定的價值，可以激發學生的創新意識和實踐能力，增強學生的科學素養。為學生的今后學習和生活奠定良好的基礎。

雖然，在目前的疫情影響下，學校無法開學，于是各個學校開展了線上的教學，也就是所謂的網上授課。但是，網課不僅要繼續為學生傳授具體的理論知識，還要注重對學生知識運用能力的培養[1]。所以，在“線上教學”視域下的初中生物實驗教學開展，能夠鍛煉學生自主發現問題、分析問題和解決問題的能力，促使學生在實際生活中，學會一些簡單的實驗操作技巧，進一步掌握生物學知識，并將這些知識合理的運用到日常生活實踐之中，深化學生對所學知識的理解和記憶。從而，盡管讓學生足不出戶在家學習，也可以實現學生的全面發展，促進學生的綜合素質和能力得到有效的提升。

二、“線上教學”視域下的初中生物實驗教學開展的有效策略

1.制作教學視頻課件

作為一門以實驗為基礎的學科，無論是疫情原因的制約下，還是應試教育的影響下，生物教師都要樹立與時俱進的教學理念，努力克服一切的阻礙和困難，為學生精心的設計教學內容，開展高質量的生物實驗線上教學[2]。因此，生物教師可以借助網絡上豐富的教學資源，包括圖片、實驗操作視頻等等，根據具體的教學內容，為學生制作演示實驗的視頻課件，幫助學生進一步理解理論知識，并且充分激發起學生的學習興趣和積極性，培養學生發散性的思維，這樣學生通過直接的觀看實驗視頻，形成良好的記憶，來增強學生的線上學習效果和實效性。

例如在人教版《植株的生長》教學中。生物教師要讓學生能描述根尖的結構及功能、根的生長和枝條發育的過程，說出植株生長需要的無機鹽等營養物質。首先，生物教師可以利用課件展示出各種各樣的多肉圖片，以及帶有其生根的圖片，引發學生對根生長的興趣。其次，生物教師可以為學生播放關于根生長的演示實驗，讓學生在觀看之中能夠認識到根尖生長的基本結構，此時生物教師就可以引導學生思考每個結構的具體作用，培養學生的生物學思維。同時，生物教師繼續課件，為學生展示萌發的幼根，介紹根毛的形成，強調增多了表面積，促使學生自主提出增大面積是為了幫助根吸收物質。從而，通過線上的演示實驗教學，為學生打開了更多的學習空間和視野，在很大程度上深化了學生對本節課知識的進一步理解和記憶，不僅增強了學生的線上學習效果，還在很大程度上減輕了教師的教學負擔，提升了生物實驗教學的效率。

2.網上虛擬實驗室

對于生物實驗教學的“線上教學”，生物教師就可以充分利用網絡教學的優勢，為學生開展網上模擬實驗。盡管因為疫情的原因，學生無法在實驗室真正的實驗操作，但生物教師也要充分尊重學生的學習主體地位，讓學生在網絡虛擬實驗室中，開展仿真的實驗，來鍛煉學生的實驗思維和實踐能力[3]。首先，生物教師根據相關的實驗內容，可以在網絡虛擬實驗室中，準備好實驗操作的器材，為學生創造出較為真實的實驗環境。其次，生物教師要引導學生在真正的模擬實驗時，也要注重實驗的正確操作步驟，觀看實驗的現象等等。從而，通過學生親子的實驗操作，來深化學生對相關知識的理解和真正的內化，促進學生的生物實驗學習效率的提升，實現學生的科學素養和實驗能力的發展。

例如在人教版《血流的管道——血管》教學中。生物教師要讓學生能夠分辨血管的種類，描述動脈、靜脈和毛細血管的結構與功能特點，培養學生在實驗中膽大心細的學科素養。其實這種實驗，在日常課堂的實際教學中，是無法實現的。而線上的教學，生物教師就可以借助網上虛擬的實驗室，讓每一位學生都能進行仿真的實驗，來更好的掌握生物學知識。因此，生物教師就可以在虛擬實驗室中，為學生編排“小魚尾鰭內血液的流動”實驗，要求學生通過觀察，來區分不同血管以及血管內血流的差異，直觀的認識到高等動物體內有不同的血管，不同血管中血流情況的不同。并且，生物教師引導學生設計實驗表格，將觀察和歸納的內容進行總結，從而，在仿真實驗中，不僅促使學生獲取知識，發展學生的多種能力，還激發起學生愛護和尊重生命的情感價值觀。

3.設置合理的實驗活動

生物大部分的知識與實際生活息息相關。所以，在線上教學的生物實驗課教學中，生物教師也可以選取合理的實驗活動，組織學生在家中展開實驗操作，讓學生能夠體會到學習生物的樂趣，增強生物實驗教學的實踐性和趣味性，促進學生的實驗能力和實驗思維的提升[4]。疫情背景下，生物教師就可以借助教學，為學生進一步講解《傳染及其預防》的知識，幫助學生更為全面的認識傳染病及其病因，能夠了解生活中的傳染病及其針對性的預防方法，增強學生的自主能力，促使學生形成關注社會問題的意識，養成良好的生活與衛生習慣，樹立積極健康的生活態度。

首先，生物教師可以利用網絡上的資源，為學生介紹今年的新冠肺炎、2003年的非典、2014年的埃博拉病毒等疫情事件，結合圖片讓學生了解到傳染病病因的過程，并感受到醫護人員“逆行”抵御病毒的精神和可貴品質，使學生自覺樹立起自我保護意識，自己與家人不出門，就是對國家最好的配合和貢獻。其次，生物教師可以為學生設置“換水”實驗游戲，模擬甲肝傳播，準備一個裝有清水的杯子，作為模擬正常的健康人;和裝有碳酸鈉溶液的杯子，作為模擬甲肝患者或病毒攜帶者，換水過程模擬共同餐具、公共設施等，表面上看不出兩種液體，說明在外表上無法判斷誰有“病毒”，也足以看出傳染病的隱蔽性。接下來，將換水杯的液體，倒入一半到備用杯，此環節家長可以配合，依次用換水杯與學生交換杯中液體，換水之后，仍然無法從外表判斷“感染”情況，但此時在每個杯子里滴入酚酞，就會發現溶液變紅，則為“感染”。從而，不僅克服了傳染病無法親身實踐與沒有感受的矛盾，還增強了學生的學習效果和保護意識。

結語

綜上所述，“線上教學”視域下的生物實驗教學，實現了很多學生無法實驗的項目，增強了學生的線上學習效果。通過生物教師在線上，借助其豐富的教學資源和優勢，為學生精心設計實驗教學內容，強化學生對相關知識的理解和真正的內化。從而，既保證學生的安全健康，又沒耽誤學生的學業，確保生物實驗教學的質量和實效性。

【參考文獻】

[1]朱毅鴻，夏曙華，羅麗娟.基于支架的初中生物探究性實驗教學——以“探究水溫對金魚呼吸頻率的影響”為例[J].實驗教學與儀器，2018（5）.

[2]馬玉珍.基于初中生物實驗教學現狀探究及優化策略[J].好家長，2019（7）：159.

[3]魏少梅.思維導圖在初中生物學實驗教學中的設計策略探究[J].考試周刊，2019（21）.

[4]李蕾.實驗教學法在初中生物課堂上的應用策略[J].文存閱刊，2018（17）：123.

（作者單位：廣東省中山市板芙鎮第一中學）