游戲

陳夢迪

“興趣是最好的老師”，如果學生對教師設計的教學內容漠不關心，缺乏興趣，就會導致他們的學習效率逐步降低。在小學美術課堂教學中，借助游戲活動能夠有效地激發起學生的美術學習興趣，以此促進他們美術學習的高效化。

一、借助美術游戲，吸引學習注意力

導入對于整堂課起到了極為關鍵的作用，如果教師可以在課堂一開始就激起學生的興趣，使其能夠全身心投入到教學內容中來的話，將能極大地提高教學質量。教師可以提前根據課堂內容，為學生準備一些有趣的互動游戲，例如音樂、實景演繹、比賽等，通過學生親身體驗，進而調動學生的積極性。

例如，一位教師在對“手印、指印變變變”一課進行教學時，就提前設計了“猜猜我是誰”的互動小游戲。教師讓學生將手伸進不透明的袋子里，透過觸覺的感受，來猜測袋子里的物品。教師會提前告訴學生袋子里的物品屬于美術工具，這也就在一定程度上縮小了范圍，減輕了猜測難度。學生在仔細觸摸后，需要試著說出一些關鍵詞和感受，其他學生可以根據其描述的內容來猜測袋中的具體物品。為了能夠成功猜出袋中的物品，學生會盡可能詳細地描述自己摸到東西的材質、軟硬程度等細節，其他學生也會專心投入到猜測中，而不至于分散注意力。在整個過程中，學生在描述的時候就需要其專注地體會和感受，并用一定的語言描述出來，這就在一定程度上達到了教學的要求。

二、借助美術游戲，激發學習好勝心

對于小學生而言，好勝心是無處不在的。小學教師更應該幫助學生將好勝心保持和延續下去。在諸多的游戲種類中，競賽性的游戲更能激發學生的好勝心理，使學生能夠更加專注于游戲之中。因此，在對于這類游戲的設計和安排上，教師應該將美術知識同游戲相結合，幫助學生在進行競賽性游戲的過程中，理解和領悟相關的美術知識，幫助學生陶冶情操，促進學生身心全方位地發展。值得注意的是，教師在開展競賽式游戲時，處于一個引領和指導者的角色，應該把控好競賽式游戲的力度，使雙方的差距不至于過大，防止出現學生不愿意參加的情況。因此，作為小學教師應該了解到，學生的好勝心也是教學中不可忽視的關鍵一環。

例如，一位教師在教學“奇怪的圖形”一課時，讓學生設計“有趣的字母牌”。為了幫助學生學習字母牌的制作方式，了解和認知其圖案的特點和獨特的造型結構，教師采用了競賽式游戲與美術知識相融合的教學方式。教師在課堂上首先告知學生需要做游戲，然后取出事先做好的字母牌和普通牌，接下來發給每一位學生一張字母牌和一張普通牌，學生可以將字母牌作為參考，利用手中的素材對普通牌進行一定的裝飾，課堂的最后將會評比出字母牌做得最好的學生。通過這樣的競賽式游戲，學生們在課堂中的好勝心被完全激發，因此都紛紛專注于裝飾普通牌，致力于制作出屬于自己的獨特的字母牌。這樣的教學模式切實地提高了教學效率和教學質量。

三、借助美術游戲，提升美術創造力

興趣的力量是無窮的，只有學生在課堂中對所學的知識充滿興趣，才能夠直接激發他們學習的動力。興趣的激發能夠更好地幫助學生探索新的知識，同時鍛煉學生的新思維。由此可見，以興趣為基準的學習能夠取得更好的效果，使學生對學習保持長久的新鮮感和持之以恒的興趣。

例如，一位教師在教學“三原色”這一內容時，就引用了游戲方法進行教學。教師首先明確教學目的，主要為了使學生掌握三原色的基礎，有一定的基本認識，同時對三原色之間互相搭配呈現的顏色基本掌握。在傳統課堂中，若教師直接進行三原色的教學，同時直接告訴學生結果，則無法吸引學生的興趣，使課程教學效果大大降低，無法使學生真正地掌握相關的知識，因此該教師引入了“變魔術”這一游戲。魔術作為備受歡迎的節目，能夠極大地引發學生的好奇心，激發他們樂于探索的天性。首先將三原色展示在學生視野中，同時告知學生通過三原色可以進行“魔術”，引發學生的探索，使學生快速聚焦在當前的課堂上。此時，教師通過展示三原色其中一種搭配，讓學生發現兩種顏色搭配產生的奇妙效果。該活動能夠吸引學生主動加入到魔術中，共同探索三原色的其他不同種類的搭配。接著，教師可進一步引導學生通過動手探索三原色漆面的變化，并提出將紅綠、紅黃混合可以得出怎樣的顏色。學生通過真正動手，直接接觸到三原色最直接的變化，教師通過引導學生關于三原色變化的想象進一步烘托美術課多姿多彩的課堂氛圍。

以上案例中，通過游戲的形式，充滿趣味的美術課生動地呈現在學生面前，一方面學生可以在歡快的體驗中激發學習美術的興趣，另一方面為他們日后學習美術打下了良好的基礎。

總而言之，愛玩是孩子的天性，作為美術教師，應該極大地發揚學生的天性，而不是扼殺。教師可以在欣賞畫作的基礎上靈活引用游戲的形式展開教學，幫助學生在游戲過程中重新認識美術課堂與美術學習，激發學生的興趣，最大限度地提升學生的學習效率。