關注低年級學生語言習得和學習興趣的教學設計和思考

張玲俐

【摘? 要】? 本文就怎樣激發和提升低年級學生英語學習的語言習得和興趣展開思考。筆者結合平時上課和聽課的感悟選取了一些比較成功的游戲和案例進行分析和思考。

【關鍵詞】? 學生體驗;頭腦風暴;文本挖掘

華東師范大學周彬教授說過：真正的學習興趣應該是建立在學習的成就感之上，學習興趣應該是學習階段性成果的體現。只有獲得充分的學習成就感才能激發學生對學習和學科的興趣。這里的學習成就感指的是在學習上取得的進步，是一種克服了學習畏難情緒的喜悅感，是一種從不會到會的過程，也是學生樹立學習信心的過程。

一、關注學生體驗的教學活動設定

低段學生的特點是活潑，集中注意力時間較短。因此，課堂教學活動應以有意義的游戲來調動學生的學習積極性，讓學生從課堂游戲中尋找學習的成就感，以達到培養學生學習興趣的目的。

1.單詞“頭腦風暴”類游戲

實施方法：教師說一個詞，學生盡可能多地說出同類詞。

例如，T： pink.

S1： red.

S2： blue.

……

設計意圖：通過這個活動，可以復習與本課時相關的單詞。這個游戲既可以用于課前熱身，也可以用于課后的拓展。

注意點：游戲時教師要關注不同的學習群體，讓絕大多數學生有成就感的獲得。

2.“猜一猜，說一說”類游戲

實施方法：教師遮蓋圖片的一部分，在師生、生生討論中猜出圖片內容。例如：

教師出示以上兩組圖片，并使用What is it？ What colour is it？等句型進行師生或者生生之間的操練。

設計意圖：通過遮蓋部分圖片的方式，讓學生猜測與交流，避免了課堂上明知故問的語言操練活動，使學生獲得了更加真實的語言運用機會，調動學生的積極性。

注意點：教師在運用此游戲時應該鼓勵學生用句子來回答，獲得最真實有效的語言運用體驗。

3.對文本圖片充分挖掘

實施方法：針對文本圖片進行各種有效的猜想、提問、描述等邏輯性的英文表達。例如：三年級下冊 Unit 5 How old are you？第一課時的教學。

就以上插圖，師生展開了如下對話：

T： Who are they？

S： He is ... She is ...

T： Where are they？

A. at school

B. at home

C. in a Toy Museum

（學生無法表達玩具博物館這個詞組，老師讓學生選擇，降低了難度，提高了學生的學習熱情）

T： What is the toy museum？

（學生選出正確答案后，老師并沒有就此打住，而是繼續追問玩具博物館是什么？同時出示了三幅圖，讓學生猜哪一幅圖才是玩具博物館？）

T： What can you see in the toy museum？

S： I can see ...

【設計意圖】在討論過程中，老師對插圖進行了充分的挖掘，問題層層遞進，巧妙地化解了學生可能遇到的難點，學生的理解從抽象到具象。學生在有效的語言運用中理解知識，在無形中學會自我化解難點，獲得學習成就感。

二、維持學生學習熱情的教學評價

低段教學評價以激發興趣、保持自信心為評價的主要目的。有效地利用小組合作來完成教學評價是不錯的選擇。

1.利用小組合作的幾個優點

（1）在多人群體中學生都能找到認同感，能夠在群體討論的過程中消除學習的緊張感。

（2）良好、有序的小組合作能夠培養學生的合作能力。如：能力較強的學生能夠擔任起策劃、主講等角色，而能力較弱的學生也能夠在合作討論的過程中傾聽并完成一些簡單的學習任務，讓自己潛移默化地進步。

（3）小組合作討論的時間充足，可以讓能力較強的學生追求精益求精，讓學習能力較弱的學生有充足的時間去思考。

2.利用小組合作的注意點

小組合作如果運用不好就會出現“收不住”或者變成“開小差”時間，怎樣運用好小組合作，筆者結合平時的聽課所得以及自己的實踐總結出：

（1）根據班級特點，對小組合作的人數做合理的分配是發揮小組合作優勢的基礎。

（2）各學情學生兼顧，取長補短。只有這樣，各個階段的學生才能取長補短，最終才能發揮小組合作的最大優勢——互助。

（3）分工明確，人人有責。如：有人組織，有人記錄，有人表達……總之，要讓每位學生在小組中找到自己的位置，發揮自己最大的能量。

（4）注重成果展示，師生及時評價。成果的展示是合作中必不可少的環節，只有及時評價，才能讓合作的成員找到前進的動力。

3.課例評析

低段的課堂往往會出現一種情況就是展示的學生負責展示，其他同學負責講話。如何避免這種情況？

【課例】 三年級下冊“In the library”。在本節課的課后活動中老師預設了in the cinema， in the classroom， in the bus三個場景，讓學生分小組進行合作，完成場景要求的對話。在展示環節除了讓小組成員上臺展示外，老師非常巧妙地活用了評價機制，每一組成員展示結束后，老師都會讓班級學生對展示內容進行評價。

例如：S1： I like it.

T： Whom do you like in the story？

S1： I like Lingling.

T： Where is Lingling？...

T： What do you think of the story？

S2： Good.

T： Where are they？...

大家可以看出，這位老師不僅讓班級的學生對小組展示進行了評價，還在師生交流中對作為聽眾的學生也作了有價值的評價，這樣的師生交流是生生評價、師生評價的有效體現，更重要的是這樣的評價機制能夠有效地解決低段班級老師無法掌控課堂的現象。

三、關注學生體驗的教學活動感悟

1.為學生上課緊張的心理減負

（1）減去無用，繁瑣的課件。如果學生都無法看懂PPT內容，或者課件的內容反而讓學生膽怯，感覺有難度，適得其反。課件是課堂的配角，教師是課堂的引導者和組織者，學生是課堂的主體。

（2）減去學生聽不懂的課堂指令性用語。英語教師課堂用語的難易程度應該取決于學生的認知水平，適當地配合肢體語言，并且可以使用學生學過的單詞來組織課堂用語。

2.減去讓學生感到不安，有壓力的活動形式

教師在備課時常常會為了自己的一個巧妙設計而自豪、得意。殊不知，有時這種自認為“巧妙”的設計，在課堂上就成了學生的負擔。尤其面對基礎較薄弱的學生來說，整節課都會讓學生惴惴不安。如果能夠在課堂上給學生充分的時間去思考、去討論;在學生膽怯的情況下多用齊說，和老師一起說;多用小組合作的形式去思考問題。這將大大地為學生減輕聽課壓力，讓學生真正地融入課堂，將課堂還給學生。