新課程理念下小學數學課堂教學自主探究學習方式的思考

鐘小芳

【摘? 要】? 在新課程理念下，小學數學教學更加注重提高學生的學習素養，培養學生的數學思維。因此，在新的教學理念下，小學數學課堂教學從傳統的傳輸式的教學方式轉變為自主探究的教學方式，讓學生在小學課堂中發揮主導作用，教師輔助學生進行自主學習。本文主要從營造課堂氛圍、開展小組合作教學模式、引導學生參與、豐富學生學習資源這四個方面出發，闡述在小學數學課堂教學進行自主探究學習的有效方式，以期為其他學者的研究提供新的視角。

【關鍵詞】? 新課程理念;小學數學;自主探究

培養學生的自主探究能力已經成為小學數學課堂的重要培養目標，尤其是小學數學計算公式多，抽象性較強，傳統的灌輸性學習只能讓學生掌握表層的數學知識，不利于培養學生的數學素養，也不利于開發學生的思維。因此，在新課程理念背景下，迫使教師轉變傳統的教學理念，把教學重點放在培養學生自主研究能力上。小學數學的學習內容較多，教師在培養學生自主探究能力的同時還要緊密聯系學習目標，提高小學數學的教學效果。

一、營造課堂氛圍，為學生自主探究提供環境

良好的課堂氛圍是開展自主探究學習方式的前提。在傳統數學課堂中，教師一直扮演“嚴師”的角色，學生在課堂上不敢說話，也不敢輕易發言，課堂氛圍較為凝重。甚至有些學習成績不好的學生在課堂上一直處于緊張狀態，根本就無法思考數學問題，不利于學生的學習。在新課程理念下，教師要想開展自主學習探究模式就必須要從課堂氛圍入手，給學生營造一個寬松的學習環境，方便學生發散思維。比如在學習《平移、旋轉和軸對稱》時，教師在上課之前可以利用多媒體技術給學生展示與課堂相關的內容，例如，賽車時車子的漂移、蝴蝶的紋路等。教師還可以讓學生動手操作，更加直觀地理解平移、旋轉和軸對稱的相關知識。比如讓學生移動一塊橡皮，感受點的平移，再讓學生順指針旋轉90度，感受旋轉的概念以及旋轉的相關知識。最后讓學生猜這節課的重點，發揮想象力，說出和本節課程相關的案例。對于回答正確的學生，教師要給予肯定，對于回答錯誤的學生，教師不能訓斥、指責，一方面會破壞課堂氣氛，另一方面會打擊學生的信心，不利于開展自主探究學習。自主研究式學習方式是自我學習、自我探究的一種方式，如果學生缺乏信心，不相信自己的能力，從內心就會抵觸自主學習，不利于培養學生的數學思維和學習能力。

二、小組合作教學，為學生自主探究提供機會

“小組合作”教學模式是培養學生自主探究能力的重要方式之一。首先，教師要根據學生的學習習慣、數學基礎將學生劃分為多個小組，每組四個人為宜。每個學習小組中既要有數學成績好，自主學習能力強的學生，也要有自主學習能力差的學生。其次，教師可以在課上或者課下給小組成員安排學習任務，并由小組成員指派代表到臺前展示。比如在學習《多邊形的面積》中的梯形面積時，教師就可以讓小組學生在課下討論思考，并列出所有的可能情況。教師在教學過程中發現，通過小組合作學習，學生掌握的知識更加全面，思維更加豐富。學生在課下不僅討論了普通梯形的面積怎么求，還討論了直角梯形、等腰梯形面積的求法。除了基本公式的求解之外，許多小組探究出運用切分法進行求解，將三角形的面積公式應用到求解梯形面積中。比如一個等腰梯形的上底為2 cm，下底為8 cm，腰為5 cm，學生可以求出高為4 cm，求出等腰梯形面積為20 cm2;有的學生將等腰梯形切分為兩個底為3 cm高為4 cm的長方形，一個長為4 cm寬為2 cm的長方形，也求出面積為20 cm2;還有學生將其切分為兩個鈍角三角形，求等腰梯形的面積。最后，小組合作是開發學生自主探究能力的重要方式，在小組合作過程中，學生脫離了教師獨自探究學習，可以充分發揮其想象力，根據其所掌握的知識解決實際問題。在小組合作過程中，學生之間需要互相交流討論，在交流討論的過程中，學生也能夠了解其他學生的思維，進而拓寬自己的思維渠道，為開展自主探究式學習奠定基礎。

三、引導學生參與，讓學生成為自主探究主體

在新課程理念下，學生是課堂的核心，是課堂的主宰者，教師在小學數學課堂上必須要將傳統的傳輸式學習轉變為引導式學習，讓學生在課堂上多思考、多發言，幫助學生形成自主學習的習慣。首先，教師在引導學生參與數學課堂時，要讓全部學生都參與其中，不能只讓數學成績好的學生參與。教師要有規劃、有層次地設計數學問題，引導學生參與。比如在學習《運算律》時，教師可以先出一些簡單的題目活躍課堂氣氛;再列出不同類型的題目，讓不同的學生到黑板上運算。題目的類型要符合課程學習內容，比如12×8，（5+6）×4，4×18×25，讓盡可能多的學生參與到課堂之中。其次，做題結束后，教師要在現場提問，是否有其他運算方式，讓學生盡可能地發散思維。教師也要引導學生找運算規律，完成本節課的學習內容。教師在教學過程中引導學生參與到課堂之中，可以讓學生跟著教師的教學思路，一邊學習，一邊思考，掌握學習方法和學習流程。比如在學習《運算律》時，學生就能夠學會從特殊事例中尋找一般性的規律，進而為開展自主探究式的學習方式提供思路。

四、豐富學習資源，為學生自主學習奠定基礎

為了培養學生的自主探究學習能力，教師要為學生準備自主學習的資源。首先，數學課本是數學學習的基礎，數學課本囊括的內容較多，并且是由專家編寫，權威性較強，因此教師在準備學習資源時不能忽略數學課本。教師要教學生如何使用課本，比如在學習《負數的初步認識》時，教師要引導學生先看教學目標，圍繞著教學目標進行有針對性的學習。其次，在計算機技術與網絡技術發展迅猛的背景下，多媒體、網絡學習是一種便捷的教學方式。教師可以充分利用網絡資源給學生收集優質的自主學習資源。網絡資源內容豐富，不僅有基礎性學習，還有拔高型學習，可以滿足不同學生的學習需求。對于數學思維較差，理解能力不強的學生，可以從簡單的習題開始，教師可以在網上為其提供基礎練習題。比如“在班級活動中花費20元計為-20，班長又向教師申請20元，應該怎么計？”網絡資源中還有大量的數學實驗，教師要教授學生如何利用實驗掌握數學知識，進而幫助學生塑造數學學習思維，培養自主探究能力。

在新課程概念下，小學數學的教學目標已經發生改變，教師必須要與時俱進，探析教學目標，摒棄傳統的教學觀念，在課堂上培養學生的自主探究學習能力，擴展學生的數學思維，為其日后的學習奠定基礎。

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【基金項目：欽州市教育科學十三五規劃2019年度立項課題《小學數學課堂教學中學生自主探究學習能力的培養》（立項批準號：2019B046）的成果之一。】