提高小學生作文能力的“四大法寶”

葛玲芳

【摘 要】 新時期下，隨著我國教育體制的不斷深化改革，素質(zhì)教育和新課改全面實行，語文作為小學義務教育基礎(chǔ)學科，作文教學是其關(guān)鍵組成部分，其教學目的是提升學生的寫作能力，為學生未來的學習與社會發(fā)展夯實基礎(chǔ)。但是當前一些教師受到應試思維的影響，在作文教學中沿用固化的模式和手段，不僅教學效率低下，同時也難以激發(fā)學生的寫作熱情，對學生作文能力的提升十分不利。因此，教師需要結(jié)合當代小學生的特點，在教學中靈活運用“四大法寶”，實現(xiàn)學生作文能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學生;作文能力;指導;提高

小學作文教學是語文教育的重點，也是難點。很多學生感到作文難寫，教師在作文教學中也感到束手無策，不知道該如何指導學生的作文和提高學生的作文水平。然而小學階段是學生提高作文能力的關(guān)鍵時期，這個時期是學生學習作文的基礎(chǔ)階段，只有在這個時期打好了基礎(chǔ)，才能在今后的作文中不斷提高其水平。教師在教學中要注重作文方法的指導，綜合運用不同方式的訓練，有效激發(fā)學生的作文興趣，讓學生樂意動筆，積極思考，為今后的寫作打好堅實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學生說話能力

小學生思維發(fā)育尚未成熟，社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗匱乏，在語言表達能力方面存在一定的缺陷，教師在開展作文教學中，需要注重培養(yǎng)和鍛煉學生的說話能力，這是學生寫好文章的基礎(chǔ)和前提。首先，教師引導學生在平時規(guī)范自己的語言表述方式，用正確的語言與人交流，并且在長期的交流中提升自身的表述能力，為作文寫作夯實基礎(chǔ);其次，在語文教學中，當學生掌握一個生字詞后，教師可以要求學生使用生字詞組成詞語，并且運用以前學過的字詞組成一句話，要求語句完整、通順、清楚，進而培養(yǎng)學生的組詞造句能力;最后，在布置家庭作業(yè)時，將說話能力作為主要內(nèi)容，以作文的形式實現(xiàn)學生說話能力的發(fā)展與提升。

例如教師可以為學生布置“向家長匯報語文學習情況”的家庭作業(yè)，要求孩子在放學回家后，向家長匯報自己學習、教師上課以及課堂趣事等情況，回答家長的問題，促使學生在交流中形成認真聽講、學會說話以及梳理語句等能力，進而強化其語言表述能力，為寫作夯實基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化改進課文教學

在小學語文教學中，課文教學是核心環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，教師在開展課文教學中，需要對教學模式和教學理念進行優(yōu)化和改進，并且融入文章寫作意識，注重培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力、想象能力、觀察能力和記憶能力。教師在開展課文教學過程中，不僅要將知識傳授給學生，更要強調(diào)學生對知識點的掌握和運用，促使學生從課文中發(fā)現(xiàn)寫作技巧，并且掌握文章仿寫技能。小學語文教材中收錄的課文都是經(jīng)過教育專家精挑細選的文章，教師需要充分利用課文資源，將課文教學與作文教學充分結(jié)合，在長期的課堂教學中，潛移默化地強化學生寫作技能。

例如在學習《柳樹醒了》這篇課文時，其教學重點為認識文章中的生字、背誦課文、有情感地朗誦課文。教師在完成上述教學目標后，需要帶領(lǐng)學生深入到文章中，體會和感受文章的擬人創(chuàng)作手法，并且形成篇章結(jié)構(gòu)概念。在學生掌握相關(guān)知識點后，教師要組織學生以《柳樹醒了》這篇課文為參照，仿寫一篇類似的文章，并且要求學生注意觀察身邊的事物變化，讓文章變得充實、鮮活、有吸引力。通過課文教學可以促使學生更好地掌握寫作技巧，進而實現(xiàn)其作文能力的提升與發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生寫作興趣

興趣是開展文章創(chuàng)作的基礎(chǔ)和前提，學生只有對寫作充滿興趣，才能主動地參與到作文教學中，并且提升自身的寫作水平。因此，教師需要結(jié)合當代小學生的興趣愛好和年齡特點，通過各種有效途徑培養(yǎng)其寫作興趣。首先，教師要注重將生活實際與寫作充分結(jié)合，促使學生從生活中尋找創(chuàng)作的源泉，并且認識到寫作與生活實際的聯(lián)系，進而引起其寫作興趣，例如教師可以組織學生在平時多觀察生活，以生活中常見的事物和小事進行文章寫作;其次，在班級中舉辦各種征文比賽，例如在我國建國70周年之際，教師可以要求學生以“我和我的祖國”為主題創(chuàng)作一篇文章，并且評出最佳文章給予獎勵，進而激發(fā)學生文章寫作的動力。

四、加強課后隨堂練筆

作文能力的提升是一項長期工程，需要學生朝夕堅持，形成良好而正確的寫作習慣，進而在長期訓練中實現(xiàn)寫作能力的發(fā)展。因此，教師要注重加強課后隨堂練筆，提供給學生多寫、多想、多看的空間，促使學生在練筆過程中獲得能力的發(fā)展。

首先，教師在古詩教學中要組織學生對古詩進行擴寫，例如在學習《詠柳》這首古詩后，教師可以要求學生根據(jù)故事的中心思想和情感主題進行擴寫，在擴寫中提升學生的寫作水平;其次，語文教材中的每篇文章都具有較強的情感內(nèi)涵，并且蘊含了大量的人生哲理和人文知識，教師在完成課堂教學后，可以組織學生嘗試寫一篇讀后感，不限主題、不限內(nèi)容，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維和個性意識，促使其形成屬于自己的寫作風格，例如在學習《為中華之崛起而讀書》這篇文章后，教師要求學生自己選擇切入點寫一篇讀后感，在避免文章大量雷同的同時，還可以培養(yǎng)學生的個性思維。

總而言之，隨著我國素質(zhì)教育和新課改的全面實行，作文教學作為小學語文教學的關(guān)鍵組成部分，受到了公眾和社會的高度重視。教師需要摒棄以往的固化模式，通過有效途徑改革以及創(chuàng)新作文教學，讓學生體會到文章創(chuàng)作的樂趣和成就感，進而實現(xiàn)其語文能力的發(fā)展與提升，為學生未來的學習與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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