團體生涯輔導(dǎo)在高中生生涯教育與輔導(dǎo)中的有效性探究

王紅梅

摘要：本文通過對我校30名學(xué)生，男女生各15人，進行團體輔導(dǎo)干預(yù)，依托西南師范大學(xué)劉慧于2004年修訂的《中學(xué)生職業(yè)成熟度問卷》進行前后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計，探究出了一套事宜我校的團體生涯輔導(dǎo)模式。

關(guān)鍵詞：團體生涯輔導(dǎo);高中生生涯教育與輔導(dǎo);有效性

1 編制職業(yè)團體輔導(dǎo)方案

生涯團體輔導(dǎo)方案在結(jié)構(gòu)上依據(jù)團體輔導(dǎo)理論設(shè)計，包括初始階段、過渡階段、工作階段和結(jié)束階段。內(nèi)容上依據(jù)生涯發(fā)展理論、霍蘭德職業(yè)類型論和特質(zhì)因素論等3個職業(yè)生涯發(fā)展理論進行設(shè)計，以下初步形成了適合我校的團體輔導(dǎo)總體設(shè)計。

2 評估團體輔導(dǎo)方案

根據(jù)團體輔導(dǎo)總體設(shè)計思路編制了適合我校實際的生涯團體輔導(dǎo)預(yù)方案，在進行正式團體輔導(dǎo)之前，征得師生同意先進行了團體輔導(dǎo)預(yù)方案的實施，發(fā)現(xiàn)預(yù)方案存在以下問題：

（1）方案不夠詳細導(dǎo)致單元內(nèi)容具有隨意性;

（2）單元的設(shè)計與《中學(xué)生職業(yè)成熟度問卷》所測查的職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度兩個方面對應(yīng)不鮮明，無法使學(xué)生在各維度上有顯著提高;

（3）團體輔導(dǎo)的單次時間太短，致使活動內(nèi)容匆匆完成，討論不深入影響了輔導(dǎo)效果。

因此需在輔導(dǎo)時間、方案內(nèi)容、輔導(dǎo)形式、輔導(dǎo)技巧等方面進行修正。

3 確定生涯團體輔導(dǎo)正式方案

通過團體輔導(dǎo)預(yù)方案的試行，根據(jù)評估結(jié)果對預(yù)方案進行修正，最終形成了我校正式的職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)方案。

（1）輔導(dǎo)時間：為保證每次活動時間充裕，多給學(xué)生自由發(fā)揮和分享的時間利用，確定每周五下午第八節(jié)、第九節(jié)兩節(jié)課連上，以滿足90分鐘的團體輔導(dǎo)時間，共進行12次。

（2）方案設(shè)計總體構(gòu)想：遵循團體輔導(dǎo)的操作步驟，內(nèi)容設(shè)計基于舒伯的生涯發(fā)展理論、霍蘭德職業(yè)類型輪和特質(zhì)因素論等生涯理論，從探索自我（興趣、能力、性格和價值觀），探索職業(yè)（教育與職業(yè)、家庭與職業(yè)、職業(yè)探索），抉擇規(guī)劃等三方面入手，同時希望盡可能與《中學(xué)生職業(yè)成熟度問卷》的職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度兩個方面對應(yīng)。

（3）方案設(shè)計具體思路：

與“職業(yè)決策知識”中職業(yè)世界知識、職業(yè)自我知識所對應(yīng)的單元有：第三單元“初識職業(yè)生涯”、 第四單元“興趣是最好的老師”、第八單元“我的家庭職業(yè)樹”、第十單元“職業(yè)大訪談”

與“職業(yè)決策態(tài)度”中主動性、獨立性、自信心、功利性、穩(wěn)定性所對應(yīng)的單元有：第一單元“有緣相識”、第二單元“團隊建設(shè)”、第四單元“興趣是最好的老師”、第五單元“多元智力”、第六單元“我的氣質(zhì)我做主”、第七單元“價值觀考驗”、第九單元“全方位的我”、第十一單元“我的未來不是夢”、第十二單元“展翅高飛”。

正式方案如下：

4 研究結(jié)果及分析

4.1 前后測問卷描述統(tǒng)計

從上表結(jié)果可知，經(jīng)過一系列生涯團體輔導(dǎo)的課程，學(xué)生在職業(yè)世界知識、職業(yè)自我知識、主動性、獨立性和穩(wěn)定性都存在顯著差異;而在自信心和功利性兩個維度上不存在顯著差異。

5 討論

5.1 生涯團體輔導(dǎo)有效性分析

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，學(xué)生在職業(yè)世界知識、職業(yè)自我知識、主動性、獨立性和穩(wěn)定性都存在顯著差異;而在自信心和功利性兩個維度上不存在顯著差異。這在一定程度上認可了我們所做的干預(yù)，即職業(yè)團體輔導(dǎo)有效改善了學(xué)生的職業(yè)成熟度水平。輔導(dǎo)過程遵循嚴格的團體心理輔導(dǎo)程序，整個方案包括初始階段、過渡階段、工作階段和結(jié)束階段4個規(guī)范模塊，這是標(biāo)準(zhǔn)化的團體輔導(dǎo)方案設(shè)計，為干預(yù)總目標(biāo)提供了保障。共有12個單元，每個單元90分鐘，同時每個單元的內(nèi)容設(shè)計都是由4個標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范的流程組成的，即通過暖身活動幫助學(xué)生適應(yīng)并進入輔導(dǎo)環(huán)境，通過主活動完成單元目標(biāo)的探索，通過結(jié)束活動和總結(jié)分享鞏固了輔導(dǎo)效果。

5.2 生涯團體輔導(dǎo)未能改善某些維度的原因分析

雖然經(jīng)過職業(yè)團體輔導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)世界知識、職業(yè)自我知識、主動性、獨立性和穩(wěn)定性都存在顯著差異;但在功利性、自信心上差異不顯著，這值得探究其原因。

首先，與高中生的發(fā)展特點有很大關(guān)系。高中生處于生涯發(fā)展的探索期，缺乏工作實踐與經(jīng)驗，更無法深刻體驗個人價值感的實際收益，沒有形成對自身需要與職業(yè)現(xiàn)實之間進行聯(lián)系的概念，不了解如何通過將來的職業(yè)發(fā)展以滿足自身需要和自我實現(xiàn)，這則明顯體現(xiàn)在了功利性上，當(dāng)然隨著年齡的增長與社會實踐的深入，這方面可能會有所改善，同時在第七次活動中通過“價值觀考驗”試圖幫助學(xué)生澄清價值觀，將自身需要與職業(yè)規(guī)劃進行連接。

其次，與我國的教育現(xiàn)狀有關(guān)。前生涯教育與輔導(dǎo)主要集中在大學(xué)，中小學(xué)在這方面還處于起步階段，因此學(xué)生在面對生涯發(fā)展這一重大問題上，大多受到社會輿論的影響，學(xué)校和家長需要適時給與恰當(dāng)?shù)刂С峙c指導(dǎo)，尤其是提供實踐的機會顯得尤為重要，因此本職業(yè)團體輔導(dǎo)在第八次活動中幫助學(xué)生通過“家庭職業(yè)樹”來了解家族職業(yè)特征，在第十次活動中通過“職業(yè)大訪談”幫助學(xué)生多方了解各類職業(yè)特性，聯(lián)系了實際，以此給學(xué)生提供了解和探索職業(yè)的平臺，以彌補缺乏職業(yè)實踐的不足。

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