看清“廬山真面目”

黃春燕

“善于歸納”對于個體學習是十分重要的，可以梳理知識、得出要點，找出知識之間的內在聯系，建立起知識結構框架，使知識系統化、整體化、有序化、條理化，使知識便于理解、便于記憶、便于應用。不同的年級，對歸納的要求也有所不同，筆者根據中年級的孩子的年齡特點和學習水平，談談語文課堂上“善于歸納”的方法引導。

一、學習生詞勤“善于歸納”

如果把“語文”比作一座摩天大廈，那“詞語”便是那一塊塊基石。基石如不穩，大樓將不固。中華文字博大精深，字音字形字義、詞語短語句子看似紛繁復雜，但很多都有相通之處，學習時可以觸類旁通。中年級的孩子談及語法概念等知識時自然覺得枯燥深奧，但可以讓學生對所學生詞進行簡單的歸類列舉。

如學習《蘋果里的五角星》一課，生字有“瞧、橫、疏、循、矩”，這幾個生字在字形上是有共同點的，學生完全可以看出來“左窄右寬”這一特點，再想想哪些字也是左窄右寬的，可以幫助學生寫好同一類字。而對于一些相同結構相似意思的詞語的歸納，更是學生的拿手好戲：《我不是最弱小的》一課，出現了“芳香撲鼻”“聚精會神”“大雨如注”這些詞語，布置預習作業就可以讓學生照樣子寫出“形容花香”“表示注意力集中”“第三個字是‘如”的四字詞語，在課堂上再進行交流。

教學生詞時，教師要盡可能地放手讓學生主動去探索、主動去研究，自己去發現詞語中蘊藏的奧秘和魅力。多讓學生進行這些簡單的“歸納”活動，可以幫助學生提高對詞語的敏感度，由一字一詞想開去，相對全面地學習更多有關詞語的知識。

二、提煉課文巧“善于歸納”

“善讀書則書薄”，會學習的人能夠對所學內容進行提煉，汲取書中的精華，為其所用;而不會學習的人則眉毛胡子一把抓，不管有用沒用胡亂拿來，對于學習內容缺乏系統的梳理，懵懵懂懂不知如何運用。教師在教學前總要思索文本中的“重點”和“難點”，再尋求突破的方法，對“重點”和“難點”的把握其實就是“歸納”的過程，我們也可以嘗試讓學生在學習課文時進行“歸納”，有條理地學習課文。

在學習每篇課文時，有些問題的設置對鍛煉學生的歸納能力是很有幫助的，如：這篇課文主要講了一件什么事？通過這節課的學習，你有什么收獲？

第一個問題是對課文大意的“歸納”，而這并非易事。課堂上，會出現有同學只能選取文中的句子，零亂煩瑣長篇大論地拼湊出課文內容，不能搭建起課文框架，找不準課文的主題和中心的情況。“歸納”有時并不是一蹴而就的，它需要一步步上臺階，因此，有時需要教師給予幫助。比如學習《“番茄太陽”》一課，引導學生尋找出主人公“我”的心情變化：灰暗——溫暖——快樂——感動，把這些讓“我”心情產生變化的要素連起來，就能說出課文大意了：“我”在心情灰暗的時候認識了愛笑的盲童明明，心情漸漸變得溫暖、快樂，明明甚至愿意把她的腿給我，這讓“我”非常感動。學生的“善于歸納”把課文讀薄了，課文的中心顯現了出來，學生學起來有“中心”可依，能夠準確地把握住課文，不偏不離。

第二個問題主要考查學生對課文“重點”“難點”的“歸納”。課堂上的收獲很多，也許是知識點的積累，也許是對人物形象的認識，也許是深刻道理的啟迪……可是一開始問學生收獲了什么，經常收獲到的只是學生迷惘的眼神，教師也可以想一些幫助他們的辦法：如把重要的東西濃縮在板書里;再如重要內容“重復”，多請幾個學生回答，加深學生的第一印象……

對課文內容的提煉，學生的“歸納”往往支離破碎，不夠明晰和完整，這時候，教師的引導則顯得格外重要，但這引導一定要適可而止，過于“扶”會壓制學生，過于“放”則沒有效果，因此，問題的設置尤為重要。

三、簡單學法善“善于歸納”

都知道“授人以魚不如授人以漁”，教給學生學習的方法技巧遠比只教給學生知識高明。雖然中年級的孩子年紀尚小，但是經過小學幾年語文學習的“摸爬滾打”，也是有一些經驗的，不過這些經驗孩子是不會自動“歸納”成方法的，因此，教師在教學中可以傳授些簡單的學習方法和技巧，多給孩子幾把開啟知識大門的小鑰匙。

中低年級是學習詞語的高峰階段，對詞語意思理解，教師可以引導孩子“歸納”出方法來。比如學習“聲色俱厲”的意思，可以問：“看看詞語中每個字什么意思？”學生開始逐字述說：“聲：聲音;色：臉色;俱：全;厲：嚴厲。”再讓學生把意思合起來說說，不難得到正確的答案。這時再追問：面對不理解的詞語，我們可以怎么做去嘗試理解？學生恍然大悟：“可以一個字一個字去理解，再把意思合起來。”看，孩子得到了一把理解詞語的小鑰匙。接著，教師可以根據教學內容再送出幾把小鑰匙：在缺乏工具書的情況下，理解詞義可以尋找“近義詞”，可以“聯系上下文”等。

語文課堂上，教師不僅要教學生走進優美的“廬山”，欣賞其間的美景，還要教學生走出“廬山”，領略“廬山”全貌的壯觀，而“善于歸納”正是教會孩子系統整體地認清“廬山”，看清“廬山的真面目”。