智辯，促進學生思維能力發展的有效途徑

張玉萍

【摘 要】 在小學語文教學當中，教師可以通過開展智辯的教學方式，培養學生的思維。具體來說，可以通過提升智辯主題的價值、強化智辯的說服力、增強智辯的表達力等多種形式培養學生的批判性思維、邏輯性思維和發散性思維。

【關鍵詞】 小學語文;智辯;思維

在小學語文教學時，教師不僅要引導學生學習知識，還要培養學生的思維能力。只有學生提高了思維能力，才能夠隨心所欲地表達自己見過的人、事、物。因此，教師可以采取智辯的教學方式，培養學生的多種思維能力。

一、提升智辯主題的價值，培養學生的批判性思維

有的學生在學習語文知識的時候，只會盲目地認同課文上的觀點，他們既沒有批判性思維，不能對課本中的知識進行歸納、總結，也不能對課本的知識內容進行深入思考，提出相反的觀點。學生之所以不能夠運用批判性思維、創造性思維去對待知識，是因為學生的發散思維能力不足，不能看到與課本中知識不一樣的地方。因此，教師可通過引導學生進行智辯，讓學生發現與課本知識內容與眾不同的地方。

例如，在引導學生學習《不懂就要問》這篇課文時，很多學生在學習了這篇課文以后，很容易就接受了“在學習的過程中不懂就要問”這一觀點。因為這是孫中山先生提出的觀點，所以偉人的看法一定是對的。此時，教師引導學生思考：孫中山先生提出來的觀點到底對不對？能不能找到一些學過的知識支持孫中山先生的觀點呢？有一名學生經過教師的點撥之后，引出了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”進行佐證，其它的學生也結合自己學過的知識來進行智辯，完善孫中山先生的觀點。通過這一次的學習，學生意識到了在學習的過程中，要學會用批判的眼光看待現有的觀點。在了解了一個觀點以后，要多進行自問：為什么作者要提出這樣的觀點？這樣的觀點對不對？它對在哪里或不對在哪里？

學生在學習語文知識時，如果沒有批判性思維，他們就不能夠整合學過的語文知識，對知識進行批判及再創造。教師要在引導學生智辯的過程中，培養學生的批判性思維，讓學生能夠在提出批判或反思一個觀點的基礎上，支持一個觀點，或者否定一個觀點。在明確要智辯的主題后，為后續進行智辯打好基礎。

二、強化智辯的說服力，提高學生的邏輯思維能力

在智辯時，學生如果對描述的人、事、物，缺乏邏輯，那么大家就聽不懂他所要表達的意思，就不容易引起其他同學的共鳴。因此，教師在引導學生開展智辯的過程中，要培養學生的邏輯思維能力，讓學生能夠從邏輯嚴密的角度來說明自己要辨析的主題，并且描述出辨析主題的本質。

例如，在引導學生學習《秋天的雨》時，教師先引導學生智辯一個主題：秋天的雨很美嗎？剛開始，學生不知道該怎樣智辯這個主題。于是，教師進行了點撥：作者從哪幾個方面說明了秋天的雨的特征？經過思考，學生發現作者從雨帶來的觸感、雨帶來的顏色、雨帶來的氣味、雨帶來的生機等方面進行了描述。這時，教師再引導學生結合以上的內容，概括秋天的雨具有什么特征。學生經過思考，認為秋天的雨的特征就是帶來豐收與歡樂。在這一次的學習中，學生意識到，如果要描述一個主題，就要應用分類的方法，去說明這個問題的特征。最后，運用學過的一個關鍵詞概括出這些特征的本質，這就是分析與綜合思維的應用方法。

常見的邏輯思維有分析與綜合、抽象與概括、演繹與推理、比較思維、因果思維這幾種思維方法。教師要在教學時引導學生學會運用這些方法去描述主題，說明觀點。只有這樣，學生才能夠完整地、有序地傳達自己的意思，說明自己的觀點。

三、增強智辯的表達力，激發學生的發散性思維

學生在智辯的過程中，需要準確地概括自己要描述的主題。這是因為學生在辨析主題的時候，如果語句不生動、不形象、不吸引人，其他同學就不愿意聽他的智辯，更不會認同他的觀點。因此，教師要引導學生提高語言的表達能力，讓學生能夠用生動的語言吸引大家，讓他人愿意聽自己的智辯，并且能夠認同自己的觀點。

例如，教師在引導學生學習《不會叫的狗》時，讓一名學生說明為什么結局3最合理？教師先進行點撥：要用什么樣的方法，才能夠吸引住大家，讓大家愿意聽自己的智辯？學生結合以往學過的知識，覺得可以用設疑的方法來說明自己的觀點。于是，學生表示自己提出的觀點是結局3最合理——世上沒有不會叫的狗，只有不知道自己會叫的狗。為了說明自己的觀點，學生提出一個問題：世上什么樣的狗不會叫？這個問題馬上吸引了大家的注意力，大家都認為是死狗才不會叫。這時，這個同學說：不僅僅只有死狗才不會叫，活的狗也會認為自己不會叫。為什么呢？這位同學通過舉例進行了說明：有一只狗，它覺得自己不會叫。于是，它在沒有狗的國家，對其它的動物“說”：我不會叫。但它其實已經“說”過！那么這意味著什么呢？這意味著它叫過了。為什么它覺得自己沒有叫過呢？因為它覺得自己的語言和別人的語言是不一樣的，它以為自己說的語言不是語言，只有別人的語言才是語言。為了強化大家的體驗，這位同學又再次進行了舉例，將自己的觀點和一個大家都理解的事例進行了對比：這就像有一個只會說英語的人，到中國來，我們聽不懂他說的話，我們會覺得他說的不是“標準”的語言，只覺得他是在“哇啦啦”，我們不明白他在說什么。那么，即使他認為自己在說話，也沒有人會認可。通過這樣的思路，學生把自己的觀點講清楚了。然后，這位學生對自己的觀點進行了總結：在一個沒有狗的世界里，狗覺得自己不會叫，因為他的叫聲別人聽不懂;這就如同在一個不懂英文的國家，大家都說英語不是語言，因為我們聽不懂。學生運用了這樣類比的描述方法，強化了對觀點的描述。最后，他概括出自己的觀點：除了死狗以外，世上沒有不會叫的狗。只要它找到能聽懂自己語言的世界，它就會發現，它的叫聲就是語言。

總之，教師在引導學生開展智辯時，要讓學生學會運用設疑、舉例子等方法去闡述、去總結自己的觀點。同時，靈活運用語言藝術進行表達，才能有效增強智辯的表現力，從而提高學生的語文學習水平。

【參考文獻】

[1]滕英菊.在語文教學中培養學生思維能力的探討[J].課程教育研究，2017（06）.

[2]劉海蓉.在“說”中學習數學發展學生思維能力[J].寧夏教育，2017（03）.