發展能力，培育素養

季超

【摘 要】 作為教學活動靈魂與核心的教學目標不僅決定著教學的內容，而且制約著教學環節的安排、教學方法的選用，更影響著教學質量的提高和學生能力的發展。因此，作為小學低年級語文教師，在確定教學目標時，需要立足課標，精準分析教材，依據小學生身心發展特點，巧妙設計活動，激發學習興趣，最終實現小學生語文能力與核心素養的發展和培養。

【關鍵詞】 小學低年級;語文;教學目標;確定

一、小學低年級語文教學目標確定存在問題

1.定位不清，把握不準

“教什么”與“怎么教”是教師在教學設計之前必須慎重考慮的問題，而且前者尤為重要。正如王榮生教授指出，當前很多語文教師根本弄不清語文課堂上應該“教什么”。為什么會出現這樣的狀況？主要是因為他們對教學的定位不夠清晰、對教材的把握不夠準確。其實，《義務教育語文課程標準》已經明確指出了各學段學生的學習目標。例如，在小學低年級“理解詞語”的要求是“（學生）結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。但是，大多數語文教師并沒有按照要求去設計自己的教學，對每個階段的學生應該達到的能力要求以及教材上的訓練點把握不準確，最終造成“腳踩西瓜皮”甚至“眉毛胡子一把抓”的情況，影響學生語文能力的提高。

2.忽視學生，脫離實際

小學語文教學最主要的任務是培養學生學習語文的興趣，要在照顧學生基礎的前提下，開展豐富多彩的教學活動，幫助他們循序漸進地提高語文素養。但是，出于多方面原因，大多數教師并不能充分考慮學生情況，特別是在閱讀教學中，課堂上依舊是枯燥的字詞句分析和講解，把活色生香的優美語言文字進行肢解，并未帶領學生深入其中，導致本來對語文學習有所期待的學生也越來越厭惡語文課。筆者參加某次校級公開課，教師在教學《楓樹上的喜鵲》時，前面的字詞教學注重基礎，指導得比較到位。但是，當學生初讀課文之后，教師卻提出“從 ? ? ? ?你讀到 ? ? ? ?的喜鵲？”這類高年級學生才可能思考的問題。很明顯，這種設計沒有考慮他所面對的是小學二年級的學生，此時的學生不完全具備思考這種問題的能力，課堂教學的效果可想而知。

二、如何確定小學低年級語文教學目標

1.立足課標，扎根教材

毋庸置疑，任何學科的課標與教材都是教師順利開展教學活動的根本。教師要想讓學生比較正確地理解文本的內涵，掌握理解文本的方法，自己先應該深入研究課標與教材，只有教師的懂，才可能實現學生的懂。例如，筆者通過梳理發現，在部編本教材中，整個小學階段12冊選取的優秀古詩詞總共有112篇（首），平均到各個年級，有近20篇（首）。同時，不難發現，部編本一年級（上）語文教材的古詩都集中在《語文園地》的“日積月累”版塊中，它們是《詠鵝》《憫農》《風》等。由此可見，“日積月累”板塊設置的目的是引導低年級學生背誦、積累經典的詩詞。因此，教師在確定教學目標時，應該將重點放在學生的“誦讀”上，讓學生先借助拼音自由誦讀，盡可能讀正確、讀流利。

2.研究學情，發展能力

教學的順序性要求我們必須遵循小學生的身心發展規律制定教學目標，必須充分考慮學生認知水平和已有知識經驗。一般來說，小學低年級語文教材中的部分課文有特定的創作背景，但是小學生的知識積累與此有著很大的差距，因此，他們學習的時候就可能存在困難。這時就需要教師在解讀文本時盡可能站在學生的立場上進行全方位的思考，預設學生在閱讀中可能會遇到的問題。其實，小學低年級的教學內容（不包括拼音）主要就是兩類——識字和閱讀，從某種程度上說，低年級教學只是為孩子們提供立體識字的廣闊語言環境。所以，在小學低年級教學中，教師確定教學目標時，要遵循孩子的語言認知發展規律，要把精力放在指導學生通過正確認讀形成語感這個任務上。

3.設計活動，培育素養

我們知道，小學起始階段語文教材中的部分內容與小學低年級學生的知識積累有著很大的差距，因此，在確定教學目標的時候，教師不妨巧妙利用互聯網等資源，創設具體的情境，設計出相關的活動，引導學生了解有關的背景，從而更好地進行語言學習與訓練。例如，如在教學《憫農》時，可以利用相關的制作軟件，通過動畫的形式將炎炎烈日掛在半空，在太陽下，一位年邁的農民正在鋤著禾苗，汗水不停地往下滴，滴在了地里的禾苗上。然后，設計讓學生口頭描述畫面的活動，以此訓練學生的語言表達能力。接著，可以適當引導：勞動如此艱辛，盤中的米飯如此來之不易，我們怎么能浪費呢？最后，讓學生進行朗讀，很容易做到飽含情感。這樣，學生不僅理解了古詩的內容主旨，體會了作者表達的意思，還在語言表達方面得到了訓練，更懂得了“勤儉節約”的道理。

同時，在教學中還可以借助音樂來渲染、烘托出具體意境，也非常有助于學生理解文本的意思。例如，在教學李白的《望廬山瀑布》時，經過精心設計，教師可以通過電子白板向學生展示搜集的關于各種瀑布的視頻、音樂等內容，教師隨之進行配樂朗誦，讓學生比較直觀地欣賞瀑布的壯美，進而獲得具體的感知;有了之前的鋪墊，教師再適當介紹背景，方便學生理解這首詩歌的創作背景。然后，引導學生嘗試通過各種形式的朗讀，體會文字里營造出的優美意境。

另外，新課標也指出：在進行小學低年級古詩詞教學時，可以試著讓學生展開合理的想象，獲得初步的感知與體驗。因此，我們不妨讓學生在讀的同時想象詩歌的畫面，通過積極的想象盡可能進入詩詞營造的意境。例如，在教學《贈汪倫》時，我先嘗試了范讀，要求學生閉上眼睛仔細傾聽，同時想象李白與汪倫送別時候的畫面。當我進行提問的時候，感覺到孩子們的想象非常豐富，有的說“我看到了桃花潭的水很深，一眼看不到底”，有的說“桃花潭水深得無法用數字形容”。在學生充分表達自己的想法之后，就可以比較自然地引入到李白與汪倫之間的深厚友誼，學生也初步將自己的感情與詩人的感情產生共鳴。

總之，在確定小學低年級語文教學目標時，教師應該立足課標與教材，充分研究“學情”，遵循小學低年級學生身心發展規律，通過巧設具體活動提高學生興趣，帶領學生感悟課文里的真善美，最終實現發展語文能力、培育核心素養的目標。

【參考文獻】

[1]郭星.小學低年級語文教學[J].新課程，2017（25）.