低年級語文第一課時的教學要點

王亞萍

【摘 要】 第一課時的教學在語文教學中有著不可忽視的作用。只有扎實、有效地上好第一課時，才能為第二課時的精讀、品悟課文打好基礎。小學低年級是一個特征性極強的學段，低年級語文第一課時的教學更應注重生字詞的教學和朗讀的指導，在此基礎上，還應進行適當的語言訓練。

【關鍵詞】 低年級學生;語文;第一課時

第一課時的教學在語文課堂中起著夯實基礎的重要作用。語文教育專家張慶先生有一個著名的“經緯論”，他認為教一篇課文，要以指導學生讀書為“經”，以字詞句的學習為“緯”來組織教學，使字詞句的教學寓于讀書訓練之中。第一課時的教學其實也是如此。識字和朗讀必然是語文第一課時教學的兩大重點。而小學低年級又是一個特征性極強的學段，這個學段的孩子知識面較為狹窄，識字量有限，所以識字必定是第一課時需要解決的一大教學任務。同時，也正因為這個原因，低年級學生的朗讀能力較弱，需要老師在第一課時中就進行不斷地指導，幫助低年級學生將課文讀通、讀順。有的老師認為，低年級語文第一課時的教學目標就是認識生字、讀通課文，其實不然。第一課時的教學還應在識字、朗讀的基礎上適當挖掘課文中的語言訓練點，逐步培養低年級學生的語言能力。以下，將以部編教材第三冊《田家四季歌》為例來談談低年級的第一課時教學。

一、多種形式的隨文識字

在低年級語文第一課時中，識字是首要任務。識字的教學可以分為集中識字和隨文識字兩種。考慮到集中識字相對枯燥，而低年級學生注意力集中的時間又較短，所以我更傾向于隨文識字的教學方法。將生字融入詞語、句子中去學習，幫助學生更好地識記生字。當然，隨文識字也并非簡單地讀一讀句子，然后把句子里的生字拿出來讀一讀這么簡單。在識字教學中，教師需要根據每個生字不同的特點，結合低年級學生的學情來設計不同的識字方式。

比如在《田家四季歌》這篇課文中，課題中的“季”字我就引導學生通過熟字加一加的方法識記，上面一個“禾”，下面一個“子”。這其實就是運用“部件識字”的方法，將一個生字拆分成學生已經學過的兩個部件。運用已學知識習得新知識，低年級學生會獲得一種成就感，激發他們的識字熱情。再比如“蝴蝶”這兩個生字，我引導學生通過偏旁部首“蟲字旁”來理解字義。我詢問學生：為什么這兩個生字都是“蟲字旁”？學生回答說因為蝴蝶是一種昆蟲。這又是一種字理識字的教學方法，通過這樣的識字方式，學生很輕松地就記住了“蝴蝶”這兩個生字。再比如“桑”這個生字，我讓學生猜猜為什么“桑葉”的“桑”會這樣寫。低年級學生的想象力是非常強大的，他們一下就能想到“桑”上面的三個“又”是桑葉，桑葉長在樹上，所以下面是“木字底”。這時，我再結合古文字來引導學生識記這個生字，識字的效果就非常好了。

由此可見，低年級的識字教學只有通過多種方式進行，才能達到良好的教學效果。豐富的識字教學方法能幫助學生最大程度地識記生字，同時又使低年級學生保持對課堂的興趣與熱情。隨文識字切實落實，低年級語文的第一課時教學就成功了一半。

二、細致到位的朗讀指導

書不讀通不開講，在第一課時中除了識字教學，朗讀指導就是另一重要教學目標。只有將課文讀通讀順，才能進一步品味文章的語言。第一課時是引導學生走進文本的關鍵，如果課文都讀得結結巴巴，何談品味文字呢？低年級學生由于識字量較少、知識面狹窄、語言表達能力較弱等原因，常常無法流利地朗讀課文，即便能讀出來也是寡而無味的。所以，教師一定要根據學生的實際情況，由字到詞再到句，一步一步進行細致的朗讀指導。同時，朗讀指導的方式也需多樣化，這樣才能較好地達到朗讀指導的效果。

比如在《田家四季歌》這篇課文中，我要指導學生讀好“麥苗兒”這個詞語。我首先讓學生讀好“苗”這個生字，明白“苗”就是植物剛剛從田里長出來，讀出嫩嫩的、小小的感覺。指導好字的朗讀后，再引導學生讀好“麥苗”這個詞語。進而比較“麥苗”和“麥苗兒”讀起來的不同感受。通過翻轉詞卡，反復對比朗讀這兩個詞語，讓學生在讀中感悟出：加上一個“兒”字讓麥苗變得更嫩更可愛，從而讀好“麥苗兒”這個詞語，最后將“麥苗兒”放進句子，讀好“麥苗兒多嫩”這個句子。整個朗讀指導由字到詞再到句，一步一步引導學生讀好句子。再如，在讀課文第一小節感受田家春天的美時，低年級的學生能將課文讀通順，卻很難讀出美感。這就需要老師進行一定的引導，我讓學生帶著想象再進行朗讀，如果學生還是讀不出田家春天的美麗，我就進行范讀，讓學生仔細傾聽，范讀過后再讓學生進行朗讀。

所以說，低年級語文第一課時的教學必須重視朗讀的指導。通過多種方式指導朗讀，由詞到句細致地指導，學生才能將課文讀通讀順讀出感情，進而為第二課時品悟文本打好基礎。

三、適當有效的言語訓練

低年級第一課時的教學如果僅僅抓住識字和朗讀兩部分是不夠的，教師在牢牢把握這兩個教學目標的同時，還需要從文本中挖掘一兩處進行語言訓練。低年級學生的語言能力相對薄弱，但這個階段卻也是培養其語言能力的關鍵時期。在課文中發掘一兩處語言文字讓學生進行說詞、說話的訓練，對于培養低年級學生的語言能力有著不可忽視的作用，同時也會使第一課時的教學內容更加豐滿和扎實有效。

有些課文的語言訓練點可以參考課文后面的習題，比如在《田家四季歌》這篇課文中，我就是抓住了課后的詞語，進行語言的訓練。這些詞語都是關于農活的，比如“播種”“插秧”“耕田”等。我通過和學生合作朗讀這些詞語，引導學生發現這次詞語都是由動詞加名詞組成，然后再讓學生說說像這樣的詞語生活中還有哪些，從而達到語言訓練的教學目標。

在低年級語文第一課時中加入適當的語言訓練點能更快地培養起學生的語感，提高學生的語言表達能力。適當的語言訓練也會使第一課時的內容更加充實，避免僅僅以識字、朗讀教學所帶來的枯燥感。

總之，低年級語文第一課時的教學需要有明確的教學目標，在緊緊圍繞識字和朗讀這兩大教學任務的同時，適當進行語言訓練，這樣的第一課時才會更加扎實、有效。

【參考文獻】

[1]方志芳.“要得”和“要不得”——小學語文第一課時教學規范初探[J].小學教學參考，2011（9）.

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