有效培養學生的問題意識 扎實提升學生的質疑能力

沈維忠

小學語文教學的重要任務之一就是在教學中培養學生良好的問題意識和質疑能力。新課標也特別要求：在教學活動中應充分激發學生的語文問題意識和強烈的進取精神。但是筆者從現今小學語文教學中對學生質疑意識與能力的培養進行分析，發現還存在很多的問題不能令人滿意。比如有些語文教師僅僅為了完成本堂課的教學任務，隨意提出幾個問題讓學生答一答就算了，這種質疑其實就是一種“表演”，沒有絲毫價值。有些語文教師總是擔心課堂不好把握與控制，面對學生的質疑，不是搪塞，就是打壓;不是裝聾作啞，就是不聞不問。有些語文教師因為自身缺乏培養學生質疑能力的策略，干脆課中就不讓學生質疑，自己滿嘴講、滿課說。所有這些行為都抑制了學生語文學業水平的提高和語文素養的發展，結果是學生沒有質疑意識，不會質疑。那么在現今的小學語文教學中怎么才能有效培養學生的問題意識，扎實提升學生的質疑能力呢？個人就此談談自己看法與思考：

一、激起學生的心理期待，使他們產生質疑的需求

要讓學生在課文學習時提出高質量的問題，能使他們敢于質疑，就一定要設法促進學生在自己的內心產生質疑的心理需求和傾向，要讓他們產生一種質疑的期待。唯有如此，學生才會急切地把自己要提出的問題講出來。為此，我們要用心呵護學生在課文學習中的問題意識，不管學生提出的問題的對錯，簡單還是復雜，我們堅決不可以偏概全，一定用心對給他們予以表揚，這樣才能讓學生的心里覺得是“安全的”，他們在課中才會積極地質疑。比如筆者曾經聽過一個老師執教《竊讀記》這篇課文。課中執教者先給學生播放了一個社區新華書店中某一天的情景，本班的兩個學生正在這個新華書店里盡情地、自由地讀書。因為班級中絕大多數學生都去過新華書店，所以當他們看到熟悉的場景時很激動，興趣被調動了。執教者根據班級學生的心理傾向，與學生進行耐心的互動交流。

師：同學們，星期天你和小朋友一起去新華書店看書，要不要偷看啊？

生（齊答）：老師，這根本就不需要，真的不需要啊！

師：同學們，你們認為不需要。但現在就有一個小朋友，他每次去新華書店都要偷偷地看書。你信嗎？

生（齊答）：堅決不信。

師（出示課題《竊讀記》）：看到課題《竊讀記》，你有疑問嗎？

生A：為什么要偷偷地讀書啊？讀書應該是光明正大的事啊！

生B：到新華書店讀個書，應該是大大方方的啊，為什么要“竊”呢？不至于吧！

……

是何種原因讓學生產生這么多的問題，而且提得這么急切？那就是一開始該執教者給學生營造了一個良好的氛圍，學生有親身體驗，到書店里讀書根本就不需要偷偷摸摸的。所以，學生在心理上就會產生一個“落差”，促使了他們產生“打破砂鍋問到底”的沖動、思想和行為。筆者認為：如果老師在此前沒有給學生營造一個真實的新華書店的情境，學生們或許就不會產生如此強烈的質疑。因此，要培養學生在課文學習中的問題意識，促進他們質疑能力的發展，我們就必須滿足學生質疑的期待，讓他們創設質疑的沖動、思想和行為。

二、改變師生之間的關系，培養學生的質疑意識

從平時的觀察來看，我們會發現：很多學生在課外時間里總是能滔滔不絕，總有講不完的話，提出的問題也很多。但回到課中，就“啞口無言”了。究竟是什么原因呢？那就是我們的課堂教學活動太嚴謹，學習沒有活動，學生失去了自由。大家或許會說：在教學中，我已經非常努力地給學生們創設了自主學習的情境與時間了啊！但事實上，學生還是擺脫不了“師道尊嚴”的約束，在課中依然放不開。這就是造成上述情況的重要原因。因此，我們在教學中為了能使學生的問題意識得到有效的培養，提升學生的質疑能力，我們就必須調整好自己的心態，改變師生關系，使師生關系變為最密切的朋友關系，在語文課中“人人平等”。這樣的教學才能使精彩不斷，才能讓學生的質疑意識得到培養，能力得到提升。筆者曾經聽過一位老師執教的《地震中的父與子》，摘錄如下：

師（出示題目后）：看到題目，你有什么需要問的嗎？

生A：我猜想，這篇課文似乎描述的是地震過程中在一對父子身上發生的事情，或許是他們把吃的、用的……賣得很貴。

師：你的猜想非常奇特，但是本文講述的是發生在這對父子身上的感人事跡。你們想象一下，發生了哪些感人的事呢？

生B：地震是無情的，給人們造成的傷害是巨大的。但課文僅僅寫發生在一對父子身上的事情，為什么呢？

生C：在這對父子身上究竟發生了什么感人的事情呢？

生D（可能已經預習過課文）：這位父親是是什么因為才會想到兒子一定還活著？

在此實錄中，當少數學生提出的問題偏離正確的價值觀時，這位執教者沒有停下來說教，沒有制止學生的提問。反思一下，如果該執教者對第一個學生進行批評、教育，指出其錯誤的思想，估計下面也不會有這些精彩的問題提出。這執教者非常藝術地利用了一句話“你的猜想非常奇特”把學生的問題又漸漸地引到軌道上來了（筆者發現課后，該執教者與學生A進行了私聊）。這樣，學生們就會在沒有壓力的情況下提出很多的問題。

三、搭橋鋪路合理點撥，教給學生質疑的方法

從實踐來看，學生質疑能力的培養需要教師精心地搭橋鋪路、合理點撥。畢竟小學生的年齡小，知識水平不夠，他們的問題意識和質疑水平都處在低級階段。要讓他們提出具有一定水平的問題，我們就必須認真地教給他們質疑的方法，同時進行恰當的點撥，幫助他們打開思維。學生的思維打開了，他們才會提出高質量的學習問題。

總之，要培養小學生的問題意識，并不是一朝一夕就能實現的;學生的質疑能力，也是如此，需要一個循序漸進的過程。所以，我們應該從小學低年級語文教學開始有計劃、有目的地培養學生的問題意識，幫助學生提高質疑能力，促進他們語文素養的持續發展。