小學語文課堂增效減負策略的實踐應(yīng)用

楊文娟

【摘 要】 隨著新課改的不斷推進，學生的學習能力逐漸提高，教學質(zhì)量也得到顯著改善，但也出現(xiàn)了一些備受關(guān)注的問題，比如關(guān)于小學生減負的實踐應(yīng)用并沒有取得成效。這就要求教師開創(chuàng)新的教學方式，在提高課堂效率的同時減輕學生的學習負擔，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，在關(guān)注學生成績的同時，關(guān)心學生的身心健康發(fā)展。本文對小學語文課堂增效減負策略進行了簡要分析，并提出相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】 增效減負;營造氛圍;教學結(jié)構(gòu)

小學語文教育是學生學習知識的開始，語文教育不是簡單地教會學生識字造句，而是通過學習語文來提高學生的語言表達能力、自主學習能力、獨立思考能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和正確的價值觀。因此教師對語文教育的要求就較為嚴格，這也增加了學生的負擔，近年來實施的增效減負策略并沒有取得明顯效果，語文教育工作者應(yīng)積極創(chuàng)新教學方法，將增效減負帶進課堂。

一、在增效減壓策略實踐過程中存在的問題

1.忽視學生理解應(yīng)用能力

小學語文是語文學習的基礎(chǔ)，因為教師過于傳統(tǒng)的教學，使得教師忽視了語文知識的實際應(yīng)用性。不少教師認為學生的年紀尚小，對語文知識的理解領(lǐng)悟能力較差，不需要過多講解，能夠?qū)W會字詞的讀寫就行，沒必要運用那些較為靈活的教學方法去教學，久而久之，教學內(nèi)容愈發(fā)枯燥乏味。字詞的學習和語句的學習分開，影響了學生對語文整體性的學習。

2.教學手段單一

單一的教學模式會讓課堂枯燥乏味，小學生對知識的思維意識和理解能力都比較差，但這個階段的學生是提高學習興趣的關(guān)鍵時期，這種機械式的教學方法會使學生對學習的興趣大大降低。

例如小學語文三年級上冊中《那一定會很好》一文中，課文的第二三自然段敘述了什么？第五到第八自然段“做一顆會跑的樹”的愿望實現(xiàn)了嗎？他又會產(chǎn)生什么新的想法？學生們思考問題的前提是要理解課文，但學生之間會存在較大的差異，對知識理解與吸收的程度各不相同，沒辦法對個別學生存在的差異進行引導(dǎo)和輔導(dǎo)。這樣便會導(dǎo)致教師教學內(nèi)容不科學，教學內(nèi)容與學生實際學習到的內(nèi)容相差較大，學習效率沒有得到提升，反而還加重了學生們的壓力。

小學語文增效減壓的教學模式能極大地幫助學生們提高文章閱讀理解和寫作的能力，此教學模式在不同的學科中都取得了不小的成就。教師的教學能力不盡相同，導(dǎo)致此教學模式不能發(fā)揮最大的作用，因此，如何去把此教學模式發(fā)揮出最大的作用，怎樣得到最大的收獲，怎樣才能真正實現(xiàn)語文教學的增效減壓，是現(xiàn)在教師和教育工作者們深刻思考的問題，相信在不斷的努力下終會實現(xiàn)真正的增效減壓。

二、怎樣有效實施增效減壓教學模式

1.改進教學結(jié)構(gòu)，提升學習質(zhì)量

小學語文需要學習字詞閱讀和普通話的發(fā)音，知識較為繁雜，小學生難以理解學習，從而加重負擔。小學生們生性活潑好動，對學習沒有耐心和積極性，經(jīng)常是被動學習，效率較低，很多時候都要在家長和教師的督促和幫助下才能完成學習任務(wù)，這讓教師形成了既定思維，使得教師在課堂中主導(dǎo)地位更加深入，學生負擔再次加重。教師應(yīng)把班級的真實情況作為依據(jù)，優(yōu)化現(xiàn)在的教學意識，在教學過程中改進教學結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)給予學生們充分的時間去思考和探討，并把教學中的重難點給學生們進行仔細耐心的講解，要求和引導(dǎo)學生對不懂的知識和問題及時記下，在課余時間與同學們探討或?qū)で蠼處煄椭?/p>

2.運用多種教學方法開展教學活動

絕大一部分教師在教學之后都會進行反思，在自己教學的某一時間段內(nèi)對自己教學模式運用和教學成績做分析和總結(jié)，不少教師覺得對自己舉行的教學活動沒有什么問題存在，學生也很積極地與教師互動，可學生們的學習質(zhì)量并沒有達到教師預(yù)計的效果。語文的綜合性較強，創(chuàng)設(shè)一種讓學生們感覺輕松愉悅的學習氛圍，教師要表現(xiàn)出親切友好的狀態(tài)，讓學生們大膽地提出問題。此時教師應(yīng)根據(jù)教學的進度舉行一些豐富課堂內(nèi)容的活動。

例如在小學語文教學中，教師可以運用課后詞語進行造句，利用課后文章進行朗讀比賽等等。這些活動不僅使課堂氣氛活躍起來，還能讓學生們產(chǎn)生學習興趣，積極學習，樂于學習，用多樣化的方法鞏固學生們的語文基礎(chǔ)，開動學生腦筋，動手實踐所學知識，讓學生不再面對枯燥的課堂，從而提升學生學習效率和教師教學質(zhì)量。教師教學的同時也要教授學生學習語文的方法，例如養(yǎng)成多讀書、多記筆記等好習慣，讓學生做好課余時間的學習，掌握一定量的語文學習技巧。

教師要對教學模式勇于創(chuàng)新，為學生們創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學氛圍，加強對學習內(nèi)容的實效性，這樣能夠大幅度提升學生學習語文的能力。真正意義上實現(xiàn)增效減壓教學模式的作用。

三、合理設(shè)計教學結(jié)構(gòu)與教學目標

教師對教學目標要有準確定位。在教學過程中運用增效減壓的教學模式，并應(yīng)用科學有效的方法去定位目標。在教學過程中要明確表達出自己的思想。向?qū)W生教授知識，合理地利用課內(nèi)時間，讓學生們對學習更加感興趣，從而提升教學效率和質(zhì)量。

例如在人教版小學語文四年級上冊《觀潮》一文中，景色描寫生動形象，修辭手法運用準確，而教師只注重生字詞的學習，學生們沒有體悟到作者對“觀潮”的描寫和感受。教師教學過程中，在基礎(chǔ)知識講完之后，需要引導(dǎo)學生們思考文章，感受文章表達的感情，理解語句的寫作手法，達到教師設(shè)計的教學目標，才能為以后學習語文打下一定的基礎(chǔ)。

小學語文增效減負的運用還不成熟，教師與教育工作者的路還很長，在對教學目標的設(shè)計中，要把增效減負的教學模式運用其中。所以教師要熟練運用這種教學模式去提升學生學習效率和教師教學質(zhì)量。

增效減負對小學生、對小學語文教學來說都具有重要意義。教師通過創(chuàng)新教學方式，不僅可以提高教學效率，還可以吸引學生參與課堂、深入學習。因此教師要擺脫應(yīng)試教育的束縛，將教學模式多元化，減輕學生的負擔，讓學生在輕松愉悅的學習過程中，學習到知識并增強學習能力。

【參考文獻】

[1]宋艷玲.關(guān)于小學語文課堂增效減負策略的實踐應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（02）.

[2]劉世果.小學語文教學減負增效的方法分析研究[J].東西南北（教育），2018（2）.