基于“雙創型”人才培養的產品設計專業實踐教學體系構建原則研究

摘 ?要：產品設計專業實踐教學體系是產品設計專業人才培養方案的基本組成部分，實踐教學是培養產品設計專業“雙創型”人才的重要教學環節。本文分析了“雙創型”人才培養對產品設計專業實踐教學體系構建的重要性，進而提出基于“雙創型”人才培養的產品設計專業實踐教學體系的構建原則，以期在以學生為本原則、符合性原則、系統性原則、整體優化原則、創新性原則和融合性原則的指導下，促進產品設計專業“雙創型”人才培養成效的提升，同時為其他專業“雙創型”人才培養提供可借鑒或可復制的實踐教學體系構建原則。

關鍵詞：“雙創型”人才;產品設計;實踐教學;構建原則

基金項目：本文系2019年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“‘雙創型’人才培養視角下產品設計專業實踐教學體系構建”（2019182）;2019年黔南民族師范學院教育質量提升工程項目“產品設計教學團隊”（2019xjg0202）;2020年黔南民族師范學院教育質量提升工程項目“牙舟陶非遺文創產品設計教學團隊建設”（2020xjg0301）研究成果。

產品設計專業涉及的學科領域十分寬廣，從藝術、管理、文化等社會學科范疇到計算機、材料、機械等自然學科范疇，屬于典型的多學科交叉型綜合性專業。在“大眾創新、萬眾創業”的時代背景下，創新創業教育作為適應經濟社會和國家發展戰略需要的一種教學理念與模式應運而生，為全新的教育改革實踐提供了機遇。與此同時，產品設計行業對產品設計專業人才的需求也已經由掌握基礎知識、基礎理論和基礎技能的較低要求上升到既要掌握基礎知識、基礎理論和基礎技能，又同時具備綜合運用專業知識能力、實踐能力和創新創業能力的高要求。

產品設計專業具有綜合性、實踐性、創新性等特點，該專業學生創新能力強，創業起步相對來說也較容易，有著得天獨厚的創新創業優勢。在“雙創型”人才培養過程中應重視學生的創新創業教育，將創新創業教育與產品設計專業學習有機結合，鞏固學生的專業知識，培養學生的創新能力，激發學生的創業意識，通過實踐教學提高學生的綜合素質、提升學生的實踐能力，最終培養成為滿足社會需求的產品設計專業人才。

一、“雙創型”人才培養的重要性

（一）實踐教學是產品設計專業培養“雙創型”人才的重要環節

2012年教育部等部門聯合發布的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出，高校的實踐教學仍然是人才培養的薄弱環節。2018年教育部發布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中要求加強實踐育人平臺建設。從這些文件中不難發現，我國現有的教育體系強調高校專業教學中實踐教學的重要性。產品設計專業有別于其他文科專業，實踐教學在人才培養方案中占據了很大的比重。產品設計專業實踐教學是培養具有創新創業意識和能力的高素質產品設計人員的重要基礎，是提高學生整體產品設計能力、制作能力以及審美能力的關鍵環節，是幫助學生鞏固產品設計相關理論知識的主要途徑，是培養學生掌握科學的產品設計方法和提高操作技能的重要平臺。因此，實踐教學是產品設計專業“雙創型”人才培養的重要環節，直接影響到產品設計專業的整體教學質量。

（二）“雙創型”人才培養是社會經濟發展的迫切需要

在知識經濟時代，創新體系和創新能力成為國家和地區經濟社會發展的重要基礎和增強競爭力的關鍵因素[1]。2015年國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效的迫切需要，并設定了到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系的總體目標。2016貴州省教育廳發布《貴州省深化高等學校創新創業教育改革實施方案》，要求到2020年基本形成高校鼓勵創新創業、大學生勇于創新創業、政府激勵創新創業教育、社會支持創新創業教育的新機制、新格局。這些政策文件為高等教育的改革與創新、產品設計專業實踐教學體系的構建指明了方向。通過對黔南民族師范學院在校學生創業情況的調查發現，該校產品設計專業在校生嘗試創業的人數已經達到了12%，具有創業想法的人數達到60%，但其中有近40%的在校生因不了解創新創業的相關知識而放棄。由此可見，培養具有創新創業能力的“雙創型”人才是社會經濟發展的迫切需要。

（三）“雙創型”人才培養是產品設計專業教學改革的必然趨勢

我國正處于構建創新型國家的關鍵時期，對人才的創新創業能力提出了較高要求，尤其是當代社會經濟發展迅猛，產品日新月異，如果學生不具備創新創業能力就難以滿足國家對人才的需求。在高等教育中，高等學校是培養創新創業人才的重要基地，而產品設計專業以培養學生的創新思維能力和獨立設計能力為主要目標，具有極強的實踐性。此外，產品設計專業一般都配備了多樣化的教學平臺，在一定程度上既為“雙創型”人才培養提供了實踐場所，同時也為展開相關創新創業教育創造了條件。而且在《設計類教學質量國家標準》中也明確要求課程體系中須設置合理的創新創業課程。因此，產品設計專業應重視具備創新創業能力的人才培養（即“雙創型”人才），是產品設計專業教學改革的必然趨勢。

（四）基于“雙創型”人才培養的產品設計專業實踐教學尚未成型

就現階段國內各大高等學校產品設計專業人才培養的發展情況而言，實踐教學與理論教學之間分配不合理，重視產品設計理論知識和藝術素養教育，忽視了設計實踐能力的鍛煉，導致人才培養方案中理論教學學時長、實踐教學學時短。與此同時，實踐教學方式陳舊，實踐教學的各環節不成體系，創新創業教育模式過于單一死板，學生缺乏系統的創新創業能力的培養，與市場脫軌。以“雙創型”人才培養為出發點，對以構建產品設計專業實踐教學體系為目的文獻進行分析，筆者發現將“雙創”與產品設計專業實踐教學改革結合的研究數量較少，且研究內容不夠深入，基于“雙創型”人才培養的產品設計專業實踐教學體系的構建仍處于摸索階段，尚未完全成型。

綜上所述，培養“雙創型”人才已上升至國家戰略層面，成為產品設計專業不可或缺的培養目標。產品設計專業應與時俱進，結合創新創業教育，細化產品設計專業人才培養目標，并構建與之匹配的產品設計專業實踐教學體系。

二、基于“雙創型”人才培養的

產品設計專業實踐教學體系構建原則

產品設計專業實踐教學體系構建的原則應遵循教學過程和教學目標的客觀規律，并結合對產品設計專業實踐教學的調查研究，從當前各高校產品設計專業實踐教學的發展趨勢以及社會對產品設計專業人才的需求出發，總結歸納出基于“雙創型”人才培養的產品設計專業實踐教學體系的構建原則，以期為實踐教學體系的構建提供一定的理論指導和參考。

（一）以學生為本原則

基于“雙創型”人才培養的產品設計專業實踐教學體系構建首要原則是以學生為本。實踐教學體系構建過程中，應在充分尊重學生個性、愛好、能力、興趣等各因素的基礎上展開，結合對學生能力發展和知識結構的了解展開實踐教學，做到因材施教。近年來，盡管產品設計專業教育規模未有太大變化，但是在學生群體多樣化發展的影響下，學生的學習能力、學習興趣、學習方式的差異性日漸突出。為了滿足不同學生群體的需求，學校應在以學生為本原則的指導下，在將創新創業教育納入產品設計專業實踐教學體系的同時，充分考慮產品設計專業學生的特點，打破現有單一的實踐教學模式，提升學生專業技能和增強學生“雙創”能力，盡可能地為學生自主學習和自身知識、素質、心智的成長提供多樣化的、個性化的實踐教學。教師可將項目化教學、專業競賽、校企合作等模式引入產品設計專業實踐教學，結合家具設計、包裝設計、產品開發設計等課程開展“雙創”教育，使學生在具體的產品設計項目中提前適應社會和市場。這樣既有助于實現“雙創型”人才的培養，又有助于提升產品設計專業的教學質量。同時也有利于解決當下產品設計專業就業難的問題，更有利于引導大學生自主創業，這是時代賦予實踐教學的特殊使命。

（二）符合性原則

首先，基于“雙創型”人才培養的產品設計專業實踐教學體系的構建要符合高校的辦學理念和人才培養目標。具體應在遵循高校辦學理念和辦學定位的基礎上，在產品設計專業人才培養目標的指導下，根據產品設計將藝術與技術相融合，且實踐性和應用性較強的特點，確定產品設計專業發展定位，合理設置實踐教學環節，形成特色鮮明的實踐教學風格，構建適合培養“雙創型”人才的產品設計專業實踐教學模式。

其次，基于“雙創型”人才培養的產品設計專業實踐教學體系的構建要符合產品設計專業的發展規律和特點，也要符合“雙創型”人才培養內在規律性的基本要求。產品設計專業課程采用以教師理論教學和學生實踐為主的教學模式，學生在專業學習與實踐過程中需要經過反復地分析、設計和求證，是一個從認識出發，通過實踐再次回到認識的循環反復的過程。教師應以培養學生的實踐能力、創新能力、綜合運用能力及創業能力為重點，并融入創新創業教育，讓實踐教學貫穿整個教學活動，妥善處理實踐教學與理論教學各方面的關系，并根據教學環境、社會需求的動態發展，及時調整和優化實踐教學體系。

（三）系統性原則

系統性原則，又稱循序漸進原則，是經過長期教學實踐反復證明的教學原則之一。它要求產品設計專業教學應循序、連貫且系統地進行，否則將“雜施而不孫，則壞亂而不修”。

實踐教學建設是產品設計專業課程建設必不可少的部分，實踐教學與理論教學具有同等的重要性。因此在構建基于“雙創型”人才培養的產品設計專業實踐教學體系時，首先應將實踐教學建設與專業課程建設有機結合起來，既相互獨立，又相互滲透，使二者相輔相成;其次，注重產品設計專業實踐教學構建中實踐教學內容和實踐教學方法部分的改革，充分考慮實踐教學與理論教學的學時分配;再次，應改革實踐教學自身環節互相獨立的現狀，系統地設置學生專業學習期間的實踐教學，不能簡單地將一個或幾個環節的內容疊加，應從基礎到專業、單一到綜合、局部到整體，讓實踐教學各環節循序漸進、緊密相連;最后，在構建基于“雙創型”人才培養的產品設計專業實踐教學體系的過程中應立體地、多維度地思考如何讓實踐教學的內容既要達到學生能力的發展要求和科學的教學要求，也要符合市場對產品設計專業人才的需求，在保證產品設計專業學科知識的整體性和系統性的基礎上，進一步提高“雙創型”人才培養的質量。

（四）整體優化原則

整體優化原則主要體現在三個方面，首先是以學生為主體，教師為主導，實踐教學與育人相結合;其次是實踐教學充分發揮產學研的作用，培養出滿足市場需求的人才;再次是實踐教學要以層次性、漸進性和深入性的方式展開。四年的學習本來就是一個對課程不斷整合優化的過程，基于“雙創型”人才培養的產品設計專業實踐教學體系的構建完美詮釋了該過程，使產品設計專業的實踐教學貫穿始終，從基礎技法訓練到專業課程教學，到畢業實習，再到畢業設計，形成了一個“逐層遞進式”的產品設計專業教學閉環。一年級開始積累產品設計基礎性知識，通過實踐教學平臺進行基礎的技法訓練，為后期產品設計專業學習奠定扎實的理論與技法基礎;二年級開始對產品設計專業進行系統的學習，并逐步將創新創業教育引入專業教學中，激發學生的創造性思維和培養創新能力，專業實踐操作技能的訓練強度明顯大于一年級;三年級在循序漸進加強實踐教學課時安排的前提下，以實踐教學為主，理論講授為輔，將前期所學知識逐漸轉化為創新創業能力，將項目或課題引入實踐教學，引導學生對產品設計專業知識進行系統性的梳理與鞏固，并運用于社會實踐;四年級學生以畢業實習和畢業設計為主，在導師的帶領下，樹立學生的創業意識，指導學生開展實踐活動，幫助學生初步完成大學與社會的對接，實現對產品設計專業“雙創型”人才的培養。

（五）創新性原則

實踐教學體系的構建是培養產品設計專業“雙創型”人才的必由之路，更是提高產品設計專業“雙創型”人才培養質量的關鍵所在。隨著國家發展步伐的不斷加快和綜合實力的不斷增強，國內各高校對創新創業教育的重視程度日益提高，打破實踐教學舊模式、改革實踐教學安排、深化實踐教學內涵、落實實踐教學要求，構建遵循學生個性發展、培養學生創新創業能力、滿足社會人才需求的實踐教學體系已然成為了產品設計專業亟待解決的課題。創新型原則要緊緊圍繞“雙創型”人才培養目標，對構成實踐教學體系的人才培養方案、實踐教學平臺、實踐教學內容、實踐教學方法、實踐教學運行機制、實踐教學保障體系、實踐教學考核評價體系七個方面進行創新性研究。在創新性原則要求下，產品設計專業實踐教學體系的建立將有利于促進學生的個性發展，有利于提高學生的創新能力，有利于加強學生的創業意識，從而進一步提高產品設計專業實踐教學的水平。

（六）融合性原則

產品設計專業實踐教學體系的構建是基于“雙創型”人才培養展開的，創新創業教育以培養學生的創新精神和創業能力為核心目標，注重改進大學生“雙創”頂層設計能力，它既依賴于產品設計專業基礎知識的傳授和實踐，又有別于產品設計專業教育。僅僅單獨開設創新創業教育基礎課程，不但無法完成產品設計專業“雙創型”人才培養的目標，其教學效果也令人擔憂。因此，大學生獲得“雙創”能力的渠道不應該局限于高校單獨開設的創新創業教育，高校應該鼓勵并支持專業教師將創新創業教育融合到日常專業理論知識講授、實踐教學的過程中，構建適合產品設計專業“雙創型”人才培養的實踐教學體系。通過融合性原則，融合創新創業教育的特點，培養學生學習專業理論知識和專業實踐技能的自主性，讓其與專業知識有機結合，潛移默化地培養學生的“雙創”能力從而打造出更為多元化的綜合性產品設計人才，讓產品設計專業教學實踐體系的構建與“雙創型”人才的培養共同上升到一個新的高度。

三、結語

產品設計專業“雙創型”人才培養，順應了地方高校向應用型高校的轉型發展趨勢。通過上述產品設計專業實踐教學體系構建原則的指導，既可以構建科學合理的產品設計實踐教學體系，又可以為產品設計行業培養高素質技能人才和輸送“雙創型”人才，且有利于深入探討高校創新創業教育的相關問題。此外，基于“雙創型”人才培養的產品設計專業實踐教學體系構建注重專業知識傳授和實踐技能的鍛煉，不僅提升了學生的創新能力和創業意識，促進產品設計專業“雙創型”人才培養成效的提升，同時也為其他專業“雙創型”人才培養提供一個可借鑒或可復制的實踐教學體系構建路徑。

參考文獻：

[1]李芃霏.藝術設計專業創新創業型實踐教學體系構建研究[J].大眾文藝，2017（23）：192-193.

[2]潘魯生.全國藝術與設計類專業實踐教學研討會[M].濟南：山東美術出版社，2009.

[3]馬靜.高校藝術設計專業實踐教學體系研究[D].濟南：山東工藝美術學院，2011.

[4]隋燕.創新創業背景下藝術設計專業實踐教學體系的構建和創新研究[J].中國文藝家，2020（5）：212，214.

[5]孟婷.高校設計類專業課程與雙創教育的融合研究[J].太原城市職業技術學院學報，2019（7）：152-154.

作者簡介：陳瑤，碩士，黔南民族師范學院美術學院副教授。研究方向：產品包裝設計、文創產品設計。