智能制造背景下技術技能型人才汲取工匠精神的應然抉擇

張啟森

摘? ?要：本文以工業4.0時代智能制造、國家大力推進經濟結構調整和轉型升級的背景下，從重工造匠、育工鑄匠、樹匠畫工三個方面結合培養技術技能人才的背景、骨干技能人才素養的重塑和培育大師工匠精神的途徑，通過對技術技能型人才素養的重塑和工匠精神的培育，就轉變人才培養觀念、適應工業4.0技術技能型人才培育的新要求提出工匠精神培育的相應建議。通過建立和探索職業教育人才培養模式，以培養適應“中國制造2025”的創新驅動高層次應用型技術技能人才。

關鍵詞：工匠精神? 素養? 技術技能型人才

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）03（b）-0059-02

經濟發展迅猛，社會變化日新月異，正值全國掀起“大眾創業、萬眾創新”的今天，我們偉大的祖國正在由制造大國向制造強國銳變，社會經濟快速發展亟需高素質技術技能人才做支撐，而匠心是高素質人才汲取的應然選擇。用一顆偉大的工匠心，傳承時代的工匠精神，通過專業和專攻，用心去塑，用心去造，為偉大的祖國貢獻自己的力量。本文就技術技能人才的背景、素養的重塑和工匠精神的培育等方面闡述大國工匠精神的傳承和人才培養質量的提高。

1? 重“工”造“匠”——培養技術技能人才的背景

面對錯綜復雜的國內外形勢，中國經濟一直面臨嚴峻的壓力，我國的制造業正由生產型制造向服務型制造轉變，由中國制造向中國“智”造轉變，企業產品的開發理念、設計方法、安裝步驟和維修服務等現代服務環節比重日趨提升。新時期客戶不僅僅在購買優質產品且要定制產品，往往還需與之配套的高品質服務或問題解決方案。同時，由于智能制造中許多高新技術的運用，傳統重復性的工作將逐漸被機器人所替代，有效促進生產效率大幅提高，技術含量低、機械性操作的就業崗位逐漸減少，生產性服務崗位逐步增長。因此，工業4.0時代已催生大量的服務型人才去從事智能制造相關配套工作，勞動力供給側需求和就業結構發生了巨大變化，高素質技術技能型人才培養面臨問題較多。

1.1 “專業知識”不夠全面

工業 4.0時代引領新一代工業革命，所在工作崗位涉需自動控制、機械專業、信息技術等諸多學科知識，并還要知道3D打印、物聯網、云計算等新興技術，在智能制造過程中系統運營過程對技術技能型人才專業知識的深度和廣度提出了更高要求。

1.2 “技術技能”不夠精湛

伴著工業機器人、智能制造中心等高新技術的深入運用，技術技能人員的知識面遠超過操作智能設備，同時對設備的技術維護、運行、日常管理和后續服務都要知道。這就對相關技術人員的知識和水平提出了更高的要求。

1.3 “創新精神”不夠到位

創新意識和創新創意能力，需滲透課堂和平時。隨著智能互通的時代到來和在現代制造業和服務業融合應用，促進產品、技術、工藝和服務等全方位創新。同時，在智能智造過程中，個性化和定制化對產品的打造提出了更多要求，客戶更側重產品的實用、美觀和創意。

2? 育“工”鑄“匠”——骨干技能人才素養的重塑

與急劇擴招的大學相比，職業教育強化傳授“實用性”技術，而“素養的培育”被各類院校不同程度地忽視了。目前我國有1.36萬所職業院校，據估算，到2020年職業院校在校生將達3800萬以上。職業院校為地區地方經濟發展提供了源動力，大量技術技能人才在服務中高端產業轉型、發展過程中要求更高的素養。

2.1 “工匠”精神滲透課程

工匠精神教育是職業院校學生的一門必修課。需將“工匠”精神滲透課程建設和專業人才培養方案，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，強化職業精神培育，關注學生素養提升，加強職業技能和工匠精神高度融合。我們學校和老師要引導同學們深入了解身邊的能工巧匠，學習他們執著專注、精益求精和創新進取的精神。

2.2 “工匠”精神注重平時

人才培養過程是“工匠”精神培育的關鍵期，我們不僅僅要利用好課堂主陣地，還要結合各種與實踐崗位、社會密切接觸的機會，引導同學們踐行職業禮儀、交往禮儀和養成教育，增強學生自律意識、安全意識、紀律意識、法律意識和團隊創新精神。教育引導同學們牢固服務意識，立足崗位、奉獻社會的職業理想，增強對職業責任、職業理念和職業使命認識與理解，提高職業榮譽感，培育良好的職業操守和職業態度。

2.3 “工匠”精神回歸實踐

時代呼喚新時期職業學校學生具有良好的職業精神，這既是社會發展的需要，也是學生自我發展的需要。要促使“工匠精神”回歸，要從職業教育抓起，向德國、瑞士、比利時、奧地利等國家學習，積極倡導精益求精、專注專業、一絲不茍、持久堅韌的精神，產生對職業的特別敬畏、對工作的極端執著、對工序的嚴格遵守，對產品的認真負責的效應，讓“工匠精神”在職業教育中深深扎根。不惟學歷惟能力，不看文憑看本事，誰是能工巧匠，從社會地位、價值意義和獎勵待遇等方面充分體現，在全社會營造尊重、崇尚、敬待“工匠精神”的濃郁氛圍，使“工匠精神”實至名歸。

3? 樹“匠”畫“工”——培育大師工匠精神的途徑

職業技術教育在培育高素質技能人才的過程中，要不斷應對工業 4.0 時代新要求，主動求變，打破傳統“批量”培養、“標準”培養和“被動”培養的理念，培養掌握新技術、新思想和新視野的創新型技術技能人才。

3.1 “專業”打破傳統界限

生產過程中生產效率低、工作較為辛苦、簡單而重復、帶一定危險性的崗位逐漸被機器人所代替，許多企業呈現工人轉崗、薪資降低跳槽等問題。為了更好地適應地方經濟產業結構調整和升級，我們職業院校要立足地方不斷調研，科學專業布局，開設與新興技術領域吻合的專業。

3.2 “課程”集中優化設計

在搭建“基礎課程+平臺課程+專業課程”課程體系，打造“通用能力+核心能力+專業能力”，結合專業集群優化，除傳統的思政、語數外體、心理等課程外，還納入智能網聯、美育、雙創等相關課程，為未來工匠之才培養打下基礎。

3.3 “模式”亟需創新培養

職業教育要不斷創新人才培養模式和課堂教學模式，由企業和學校共同推進的現代學徒制育人模式與企業共同培養中高端技術技能人才。現代學徒人才培養踐行工學結合、產教融合，充分發揮行業企業主導作用，確定師徒的雙身份和職責，強化對學生技術素養、職業能力和管理素質等方面培養。

當前我國經濟進入新常態并全面推進供給側結構性改革，“中國制造2025”開啟了高端智能化制造時代，尤其對技能型人力資本提出調整性需求，我們職業院校通過建立和探索職業教育人才培養模式，著力課程改革，以培養適應“中國制造2025”的創新驅動高層次應用型技術技能人才。

參考文獻

[1] 張磊.“中國制造2025”視域下技能人才職業流向及職業能力框架[J].職教論壇，2016（4）：17-21.

[2] 芮明杰.“工業4.0”：新一代智能化生產方式[J].世界科學，2014（5）：19-20.

[3] 周靜.工業4.0背景下技術技能人才需求分析及培養路徑探析[J].工業技術與職業教育，2016（6）：19-21.