基于內涵式發(fā)展的項目驅動式教學改革研究

劉志華　李丹丹　石寶軍

摘 要：隨著全球產業(yè)結構的轉型，社會對應用型人才的需求量日益增加。但目前仍有不少高校的傳統(tǒng)教育教學模式已經跟不上時代的步伐，滿足不了市場要求。基于建構主義教學理論的項目驅動式教學法，通過項目實施和成果的形成，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習主體作用，培養(yǎng)學生研究、解決問題、開發(fā)和創(chuàng)新等綜合能力，有效促進教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機銜接以及高等教育的內涵發(fā)展。

關鍵詞：高等院校;應用型人才;內涵式發(fā)展;項目驅動式教學法

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.006

一、引言

目前，全球產業(yè)結構正在從“工業(yè)型經濟”向“服務型經濟”轉型，產業(yè)結構的變化導致整個社會對實踐應用型人才的需求不斷增長[1]。中國高等教育的規(guī)劃和定位始終與時俱進，及時調整教育模式和人才培養(yǎng)類型。2017年12月，國務院辦公廳在《關于深化產教融合的若干意見》中提出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求”。

眾所周知，應用型人才培養(yǎng)的最基本特征就是知識能夠學有所用。作為應用型人才產出的主要來源，地方高校必須緊跟市場變化，立足于經濟發(fā)展的內在需求，抓住發(fā)展機遇，及時調整人才培養(yǎng)方向，從“知識導向”下的“理論型”人才向“實踐導向”下的“應用型”人才進行轉變。所以，在高等教育內涵式發(fā)展的今天，培養(yǎng)大量具備一定職業(yè)能力的應用型人才，已成為地方高等院校教學工作的重中之重。

二、部分高等院校的教學現(xiàn)狀

目前，國內不少高等院校采用先理論后實踐的教學方式，我們不妨稱之為“知識驅動式教學法”。在這個教學過程中，教師把主要精力和大量時間花在理論課教學上，教師的教學內容和教學方法無法激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，甚至很多時候，教學內容已經跟不上時代變化和社會需求。即使在進行實踐教學時，專業(yè)技能目標的核心地位也沒能得到充分體現(xiàn)，甚至被忽略。在這種傳統(tǒng)教學模式下，教學過程與企事業(yè)單位的具體工作過程存在很大差距。由此導致學生的學習主動性不高、目的性不強的教學狀況，且學生所學的知識也是零散的、孤立的，不能形成一個有機的、完整的知識體系、知識鏈和知識網，很難談能夠將課堂知識靈活運用于具體實踐，與應用型院校的辦學定位很不協(xié)調。因此，要從根本上改變這種狀況，就必須進行教學改革，打破原來不合時宜的教學模式，轉變教學理念，科學設計教學活動，使其能更好地為應用型人才培養(yǎng)進行服務。

三、建構主義教學理論

建構主義教學理論源于兒童認知發(fā)展理論，其教學思想主要體現(xiàn)在知識觀、學習觀、學生觀、教師觀、師生角色定位和學習環(huán)境等多個方面。建構主義理論認為，學習者的知識并不是通過教師來傳授并轉移到學習者的筆記本上來獲得，而是學習者在某特定的學習情境下，利用教師、同學或其他人的幫助，借助一些相關的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。建構主義教學理論的內容是非常豐富的，但其核心思想就是以學生為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)以及主動建構所學知識的意義和價值。由于建構主義理論所倡導的學習情境獲得當代教育信息技術成果的有力支撐，因此，建構主義教學理論再次與學校教師的教學實踐活動日益結合起來，并已成為指導學校進行教學改革的重要思想。

四、項目驅動式教學法

（一）項目驅動式教學法含義

項目驅動式教學法并不是一個新興的概念，早在20世紀70年代一些西方國家已有人提出，其實質是基于建構主義教學理論上的一種新型教學方式。

項目驅動式教學法是指教師根據企事業(yè)單位的實際工作流程將教學任務分解成多個相關聯(lián)的項目，學生在教師指導和啟發(fā)下，獨立獲取信息資源，獨立分析與決策，獨立制訂與實施計劃，獨立評估與改進[2]，綜合利用所學知識和技能，獨立或共同形成教學項目的成果（成果可以是物化形態(tài)的物品或具有一定實際意義的作品），同時完成學習任務并解決具有一定社會實際問題的教學形式。

在項目驅動的教學過程中，教師設計的項目任務應涵蓋學生需掌握的知識和專業(yè)技能，讓學生通過具體的實踐項目建立起自己的知識體系，內化為自己的工作經驗，在實際工作中掌握應有的專業(yè)技能。

可以看出，項目驅動式教學法具有明暗兩條教學主線，明線是讓學生完成教師布置的項目任務，暗線則是讓學生系統(tǒng)掌握相關知識的運用和技能的提升。

（二）項目驅動式教學法的教學要求與主要特征

1.重新組織教學內容。由于項目驅動式教學法重點放在學生能夠順利完成項目任務上，所以，教師在設計項目驅動教學活動時，不能只考慮項目能夠順利實施的工作條件和要求，更要考慮學生的知識背景、專業(yè)水平以及接受知識的邏輯順序。這就要求教師要對教材內容或傳統(tǒng)的教學內容按照實際項目的工作流程和步驟對相關知識和技能進行重新組織、整合和創(chuàng)新。

2.重新定位師生角色。項目驅動式教學法的最大特點就是充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為教學過程的主要活動者和參與者。所以，教師不僅僅只是教學活動的組織者、教學過程的指導者，更要成為學生學習情景的創(chuàng)設者，設計出具有一定藝術性的教學項目，有效激發(fā)學生參與教學活動、探索知識的積極熱情。學生則在教師的啟發(fā)和引導下，研究設計項目的解決思路和具體實施方案，不斷提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，最終使學生的專業(yè)與職業(yè)一體化，學習與工作一體化[3]。

3.更加注重教學互動。與傳統(tǒng)“填鴨式”“一言堂”教學方式相比，項目驅動教學方式發(fā)生了根本改變，師生角色隨之變化。這種教學模式更加注重師生、生生之間的隨時交流與溝通，師生在討論中會互相啟發(fā)，便于問題研究，利于學生及時將教師傳遞的教學信息快速轉變?yōu)樽约旱闹R和有形的實踐活動，以高效完成學習任務。

4.多元評價學業(yè)成績。教師要對學生的平時表現(xiàn)和期末考核表現(xiàn)，從知識與能力、過程與方法、綜合素質等不同層面進行總體評價。并且學生學業(yè)成績由教師主評、小組成員互評和學生自評等方式按照一定的權重比例構成，使學生學業(yè)評價更加科學，更加合理，更具有激發(fā)性和促動性，更大力度地發(fā)揮學生學習能動性，提高學生學習效果。

（三）項目驅動式教學意義

不難發(fā)現(xiàn)，項目驅動式教學不僅具有過程性和實踐性特點，同時還具有合理、有序、開放、高效、綜合等優(yōu)點，對培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新和反思批判能力及高等教育內涵式發(fā)展有著特殊積極的作用[4]。

1.有利于知識體系的構建。項目驅動式教學法改變了教師過去“滿堂灌”的教學方法，學生不再是“只聽不做”的被動接受者，相反，學生成了學習主體。他們要通過自己的探索研究，綜合設計出項目實施方案并最終完成項目任務。通過這樣的教學活動，學生會主動在頭腦中搜索、提取所學知識和技能，并通過具體的動手實踐來完成一連貫的項目任務，由此高效體會學習的價值和意義，從而構建一個完整的知識體系，并進一步內化為知識鏈和知識網。

2.有利于綜合能力的形成。教師精心設計、布置項目任務后，學生充分發(fā)揮個人主觀能動性，通過動心、動腦和動手完成項目任務，在項目實施過程中，甚至會遇到一些新問題。這種教學方式能夠潛移默化地培養(yǎng)和提升學生各種能力，比如發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問題能力以及開發(fā)、探究和創(chuàng)新能力等。因此，項目驅動教學法實現(xiàn)的常常是一個涉及系統(tǒng)化知識的完整的能力目標。學生在實施項目任務過程中經常會組建團隊，積極參與各種交際活動，充當各種角色，從而促進相互學習與交流，增強團隊合作能力。重要的是，學生看到通過自己努力完成的成果，能夠激勵學生產生成就感，激發(fā)學生產生求知欲、學習興趣和學習動機，甚至會改變學習方法，同時會增強學生自信心，提高社會競爭力。

3.有利于教研成果的轉化。在項目驅動教學過程中，學生會形成一系列有形的教學產品或項目成果，這些產品和成果均具有一定的實際應用價值，可以通過進一步打造和轉化后，運用到相關企業(yè)、學校或其他社會領域。除正常課程以外，學生的專業(yè)作品和畢業(yè)論文（設計）也完全可以與教師的科研以及企事業(yè)的產品研發(fā)進行有效銜接，高度模擬企事業(yè)的實際產品開發(fā)過程和工藝流程，以創(chuàng)造出更多、更有社會價值的優(yōu)秀作品和成果。

五、結語

目前，項目驅動式教學法已逐漸成為我國高等教育內涵式發(fā)展的有效途徑之一，這也與新時代高等教育發(fā)展新要求相吻合。隨著人們不斷實踐、總結和完善，項目驅動式教學法會為學生綜合能力和職業(yè)技能的塑造提供更有力的幫助，更有效地促進教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機銜接，為高等院校應用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

[1]柳長安，白逸仙，楊凱.構建“需求導向、校企合作”行業(yè)特色型大學人才培養(yǎng)模式[J].中國大學教學，2016（1）：36.

[2]肖顏.高職教改中科學運用項目驅動方法的對策[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（27）：131.

[3]孫莉.對接職業(yè)崗位的項目驅動型模式下高職課程教學改革[J].現(xiàn)代經濟信息，2018（11）：411.

[4]高曉云.項目驅動教學法對高校課堂教學質量提升的探索研究[J].內蒙古財經大學學報（綜合版），2018（6）：111.

作者簡介：劉志華（1971— ），男，河北景縣人，副教授，研究方向：教育政策、課程與教學論。

基金項目：本文系2018-2019年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2018GJJG568）（立項單位：河北省教育廳;立項時間：2019年1月16日;項目名稱：新時代背景下項目驅動模式的專業(yè)課程改革研究）。