存誠(chéng)書院：青年教師培養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新

俞群祥 趙 潔

當(dāng)前，我國(guó)課程改革踐行核心素養(yǎng)體系，從設(shè)計(jì)到落實(shí)，需要教師能夠在理論依據(jù)、價(jià)值觀念、思想方法、教學(xué)實(shí)踐等方面形成共識(shí)。江蘇省常州市戚墅堰高級(jí)中學(xué)招聘了一大批研究生學(xué)歷的青年教師，也亟待借助課改東風(fēng)，通過有效研訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)青年教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升。

一、“存誠(chéng)書院”的成立背景

江蘇省常州市戚墅堰高級(jí)中學(xué)成立“存誠(chéng)書院”，旨在促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)。目標(biāo)是自上而下規(guī)劃教師梯隊(duì)成長(zhǎng)格局，助推教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，形成存誠(chéng)精神、書院生活的教師發(fā)展氛圍。

以“存誠(chéng)”命名，立意有三：一是傳承“存誠(chéng)”精神，“存誠(chéng)”即敬業(yè)、誠(chéng)懇之意，葆有愛崗敬業(yè)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃焚|(zhì)。起初，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)第二任校長(zhǎng)童伯章將“存誠(chéng)”定為校訓(xùn)，而我校作為江蘇省常州高級(jí)中學(xué)分校，百年傳承，影響深遠(yuǎn)。二是構(gòu)建“存誠(chéng)”文化，“存誠(chéng)”二字語(yǔ)出《周易》，本義為“心懷坦誠(chéng)”，期許全體教師心懷坦誠(chéng)，開展團(tuán)隊(duì)合作，以教師光芒照亮學(xué)生成長(zhǎng)之路。三是開展“存誠(chéng)”行動(dòng)，教師秉持對(duì)教育的誠(chéng)摯熱愛，聚焦專業(yè)素養(yǎng)的提升，成為學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人。

學(xué)校結(jié)合師資特點(diǎn)，設(shè)立3 個(gè)成長(zhǎng)陣營(yíng)：青年教師成長(zhǎng)營(yíng)、骨干教師修煉營(yíng)、未來教師提升營(yíng)。依據(jù)我校35 周歲以下青年教師占比80%的現(xiàn)狀，目前主要運(yùn)行青年教師成長(zhǎng)營(yíng)（其他教師暫不以“陣營(yíng)”的方式開展培訓(xùn)）。

二、“存誠(chéng)書院”的成長(zhǎng)機(jī)制

“存誠(chéng)書院”聚焦教師的專業(yè)特質(zhì)，即專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)思維。“存誠(chéng)書院”聚焦專業(yè)發(fā)展的階梯序列，即青年教師成長(zhǎng)營(yíng)旨在提升教師教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和能力，成就合格教師；骨干教師修煉營(yíng)旨在提升教師教育教學(xué)專業(yè)思想和主張，成就優(yōu)秀教師；未來教師提升營(yíng)旨在提升教師教育教學(xué)專業(yè)品格和教育智慧，成就名師。

（一）建章立制，在規(guī)則中自由發(fā)展

一是建立健全組織管理機(jī)構(gòu)。書院成立專業(yè)發(fā)展領(lǐng)銜小組，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)一致的工作格局。二是建立師訓(xùn)考評(píng)長(zhǎng)效機(jī)制。各陣營(yíng)把師德、專業(yè)成長(zhǎng)等納入個(gè)人檔案，作為年度考核、職務(wù)聘任、職稱晉升、派出進(jìn)修和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等的重要依據(jù)；建立過程跟蹤、定期反饋制度，通過一對(duì)一跟蹤、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)、面對(duì)面反饋等形式定期調(diào)配專業(yè)菜單，形成個(gè)性化、螺旋式教師成長(zhǎng)序列。青年教師成長(zhǎng)營(yíng)指導(dǎo)青年教師追隨教學(xué)過程，在經(jīng)過“啟程—提升—考驗(yàn)—打磨”四個(gè)階段之后，完成一個(gè)首尾相連、向上發(fā)展的循環(huán)。

（二）多元建構(gòu)，在革新中孕育專業(yè)

一是教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)容項(xiàng)目化。各陣營(yíng)科學(xué)關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)要素，詳細(xì)研判教師學(xué)歷提升、職稱評(píng)審、五級(jí)梯隊(duì)評(píng)審等，為教師提供全方位的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，提升教師的教學(xué)和科研水平。青年教師成長(zhǎng)營(yíng)引導(dǎo)青年教師進(jìn)行精神定位，指導(dǎo)他們?cè)撓蚰膫€(gè)方向前進(jìn)，或者當(dāng)機(jī)會(huì)來臨、問題發(fā)生時(shí)該如何應(yīng)對(duì)。

二是教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)個(gè)性化。每位教師確立具體明確、可操作的成長(zhǎng)目標(biāo)，制定1～3年、3～5 年的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，制定“學(xué)期發(fā)展計(jì)劃”。學(xué)校設(shè)計(jì)“校優(yōu)秀青年教師（校骨干教師）—市教壇新秀（市教學(xué)能手）—市骨干教師（市學(xué)科帶頭人）—市特級(jí)教師后備人才（省特級(jí)教師）”的專業(yè)發(fā)展路徑等。基于不同的成長(zhǎng)陣營(yíng)，學(xué)校分層為教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)和服務(wù)，量身定制，幫助教師分步達(dá)成奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)奮斗的成就感。

三是教師專業(yè)成長(zhǎng)渠道網(wǎng)狀化。學(xué)校本著“立足實(shí)際，關(guān)注個(gè)體，注重實(shí)效”的原則，建構(gòu)書院研訓(xùn)體系，最重要的是讓目標(biāo)與工作接軌，全方位關(guān)注教師在師德、教學(xué)、課程、科研、信息技術(shù)等方面的綜合成長(zhǎng)。

（三）數(shù)據(jù)分析，在考評(píng)中精準(zhǔn)進(jìn)步

考評(píng)系統(tǒng)需要精準(zhǔn)化，我校借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，從每一位教師進(jìn)校開始，自主、定期、分項(xiàng)目建構(gòu)個(gè)人發(fā)展動(dòng)態(tài)過程評(píng)價(jià)體系。

一是搭建教師成長(zhǎng)記錄平臺(tái)。我校利用校園網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)的功能優(yōu)勢(shì)，督促教師養(yǎng)成積累第一手教育教學(xué)資料的習(xí)慣；同時(shí)，形成教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程記錄信息。二是架構(gòu)教師網(wǎng)絡(luò)教研體系。我校分3 個(gè)陣營(yíng)建構(gòu)教師網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)共同體，延展教師成長(zhǎng)時(shí)空，搭建隨時(shí)隨地成長(zhǎng)的生態(tài)圈。三是建立教師成長(zhǎng)考評(píng)機(jī)制。我校每學(xué)年結(jié)合主管部門和學(xué)校考評(píng)要求，依據(jù)教師個(gè)人表現(xiàn)等進(jìn)行各級(jí)各類考核，并及時(shí)發(fā)布到成長(zhǎng)記錄平臺(tái)。

三、“存誠(chéng)書院”的校本實(shí)踐

以“養(yǎng)成好教師”為根本目標(biāo)，以培養(yǎng)青年教師隊(duì)伍為核心內(nèi)容，我校立足項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，構(gòu)建有意義的集約式專業(yè)發(fā)展模式，其基本思路和具體舉措如下。

（一）科研引領(lǐng)：項(xiàng)目化學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)——打造優(yōu)質(zhì)實(shí)踐共同體

青年教師個(gè)體需求各有差異，但都期待得到團(tuán)隊(duì)支持。我校聚焦項(xiàng)目化成長(zhǎng)，組建團(tuán)隊(duì)，幫助教師在入職期、成長(zhǎng)期和高原期明確方向，走出迷惘，實(shí)現(xiàn)個(gè)體提升和共同發(fā)展。

在作品《傳承》中運(yùn)用中國(guó)畫小寫意技法，描繪廣西黑衣壯族婦女在織壯錦，并傳授三位黑衣壯少女織錦技藝，體現(xiàn)廣西非遺文化傳承后繼有人。畫面構(gòu)圖完整，人物形象各異，黑白灰關(guān)系處理基本得當(dāng)，國(guó)畫水墨語(yǔ)言表現(xiàn)到位，不失為一幅佳作。

1.建設(shè)成長(zhǎng)營(yíng)主動(dòng)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，彰顯學(xué)校藍(lán)圖高品質(zhì)智慧化。

青年教師成長(zhǎng)營(yíng)結(jié)合團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景，構(gòu)建名師引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)分享、主題沙龍、課堂打磨、專題研討等多種交流互動(dòng)平臺(tái)。為了更好地提升團(tuán)隊(duì)，形成穩(wěn)定的研修成果，青年教師成長(zhǎng)營(yíng)全面實(shí)施項(xiàng)目化主題研修課程，將學(xué)術(shù)主題課程化，分為不同模塊（見表1）。

表1 項(xiàng)目化主題研修課程模塊

我們鼓勵(lì)青年教師敏銳發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)開展小課題項(xiàng)目研究。該研修課程三年一個(gè)周期，每位教師三年內(nèi)完成所有項(xiàng)目，然后進(jìn)入下一個(gè)成長(zhǎng)陣營(yíng)，沒有完成的教師進(jìn)入下一輪研修課程。

2.建設(shè)骨干教師校級(jí)資助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，給予教師發(fā)展的動(dòng)力。

我校推出骨干教師領(lǐng)銜的校級(jí)資助項(xiàng)目。項(xiàng)目淡化行政色彩，強(qiáng)化學(xué)術(shù)氛圍；淡化功利色彩，強(qiáng)化持續(xù)發(fā)展。因?qū)W科組特點(diǎn)各異，學(xué)校嘗試創(chuàng)新項(xiàng)目組建方式，形成“引領(lǐng)式”“團(tuán)建式”和“創(chuàng)生式”三類項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)模式。

一是“引領(lǐng)式”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)即以學(xué)科組領(lǐng)軍人物為核心，以課題的指導(dǎo)促進(jìn)為主要方式的導(dǎo)師式項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。這一類型以學(xué)科組的年輕成員作為學(xué)員，通過系統(tǒng)性跟崗學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。

二是“團(tuán)建式”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。學(xué)科組教師整體年齡較小，所有成員在學(xué)科組長(zhǎng)的組織下，圍繞課題或者階段性主要教學(xué)問題，形成平等參與、主觀能動(dòng)、共同成長(zhǎng)的模式。這有利于集中精力解決學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題，推動(dòng)教師自我成長(zhǎng)。

三是“創(chuàng)生式”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮青年教師綜合素質(zhì)高的優(yōu)勢(shì)，以某一學(xué)科組為主體，以學(xué)科融合為主要特點(diǎn)，積極開發(fā)線上線下課程。

對(duì)學(xué)校來說，教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展尤為關(guān)鍵，好的教育需要好的師資，由眾多優(yōu)秀教師組成的和諧團(tuán)隊(duì)，才能支撐起一所學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展。項(xiàng)目研究采取梯隊(duì)推進(jìn)的方式，逐步組建更高品質(zhì)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。我校鼓勵(lì)教師組建各類項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，聚焦研究品質(zhì)，圍繞教學(xué)和管理兩大方面，通過主題拓展、課程開發(fā)等方式，全面審視師生的成長(zhǎng)，提升教育的質(zhì)量和品位。

（二）課堂為本：場(chǎng)域式曬課活動(dòng)——搭建多元展示成長(zhǎng)橋

推動(dòng)教研活動(dòng)的深入，要立足教學(xué)實(shí)踐。基于提高課堂質(zhì)量的追求，學(xué)校采用場(chǎng)域式曬課活動(dòng)，通過“備課—上課—觀課—議課”等流程，為青年教師的成長(zhǎng)提供展示平臺(tái)，搭建互動(dòng)交流的橋梁，實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)。

1.曬課前的“自研場(chǎng)域”。

教師要走進(jìn)課堂，必須通過多種途徑為曬課做準(zhǔn)備。這種自我修煉，不僅僅是傳統(tǒng)意義上的備教材、備學(xué)生，而是更加綜合化的自我教學(xué)修煉場(chǎng)域，一般有4 條修煉路徑。一是個(gè)人日常教學(xué)的探索，青年教師必須認(rèn)真對(duì)待日常教學(xué)，積極反思，才能更好地展示自己。二是師生交流碰撞的啟迪。教師要“為學(xué)而教”“以學(xué)定教”，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法和內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求和愿望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。三是同行觀課議課的感悟。教師積極參加常態(tài)課及聽評(píng)課活動(dòng)，提煉、吸收同行優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自身教法。四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)化。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，教學(xué)素材更加豐富，教師可以借鑒網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化曬課設(shè)計(jì)。

2.曬課中的“展示場(chǎng)域”。

曬課是由“知”到“行”的關(guān)鍵一步，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，是檢驗(yàn)曬課方案效果以及教師教學(xué)技能的過程，是教師素養(yǎng)全面呈現(xiàn)的過程。只有實(shí)踐性強(qiáng)的曬課方案，才能豐富教師的經(jīng)驗(yàn)，成為教師心目中的“好教案”。展示場(chǎng)域期待教師的案例生動(dòng)、邏輯清晰、內(nèi)容貼切深入、講解生動(dòng)熟練、環(huán)節(jié)緊湊合理、語(yǔ)言流暢得當(dāng)。

3.曬課后的“內(nèi)化場(chǎng)域”。

曬課活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有直接、具體、突出的幫助。教師會(huì)思考在曬課活動(dòng)之后的效果如何，哪些方面需要改進(jìn)，等等。這些問題成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件。這一過程還可以量化為教師的教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)評(píng)價(jià)（包括自我評(píng)價(jià)和觀課議課評(píng)價(jià)），需要形成文字，匯聚成教育智慧。

在這個(gè)過程中，除了曬課教師的自我認(rèn)識(shí)和自我改進(jìn)之外，每一位專業(yè)教師都要自主自覺地學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)由單一到豐富，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，既過橋又搭橋，實(shí)現(xiàn)聚焦式成長(zhǎng)。

（三）書院生活：自覺性閱讀方式——提升學(xué)校文化生態(tài)圈

學(xué)校教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)終身閱讀者，而一位教師的閱讀史，不僅是他個(gè)人的精神發(fā)展史，也是所教班級(jí)的精神環(huán)境建設(shè)史。一所學(xué)校的集體閱讀，將會(huì)構(gòu)建師生閱讀生態(tài)圈，提升整個(gè)學(xué)校的情懷。

1.借助沙龍，成為有寬度的教育者。

特級(jí)教師王棟生老師認(rèn)為，沒有一個(gè)好教師是被“培訓(xùn)”出來的，教師需要閱讀。教育是直面生命和未來的事業(yè)，需要教師有一顆通達(dá)豐富的心。我們激勵(lì)青年教師要有未來精神，有進(jìn)取之心，在做閱讀“雜家”的基礎(chǔ)上做教學(xué)“專家”。

經(jīng)過實(shí)踐，閱讀沙龍活動(dòng)在促進(jìn)教師閱讀方面成效顯著。學(xué)校通過全校共讀、菜單薦讀、個(gè)性閱讀和專題講座等形式，推動(dòng)教師讀更多書籍，成為在讀書中生長(zhǎng)的人。

2.讀寫結(jié)合，成為有深度的實(shí)踐者。

教師通過閱讀與寫作，豐富自身知識(shí)底蘊(yùn)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得教學(xué)靈感；教師通過閱讀與寫作，重新認(rèn)識(shí)自己，保持清醒頭腦，永葆工作活力，真正找到職業(yè)的歸屬感和工作的幸福感。我們通過“把書讀薄”“把書讀厚”“多本齊讀”“與作者對(duì)話”“我的閱讀立場(chǎng)”“建立班級(jí)書柜”“讀書人物推選”“網(wǎng)絡(luò)共讀”等活動(dòng)，綜合推進(jìn)教師的閱讀與寫作。