客觀結構化考試在急診科護士規范化培訓中的應用研究

陳小燕，黃春霞，崔秋霞*

（南通大學附屬醫院急診科，江蘇 南通 226000）

在護士規范化培訓中使用"微課+翻轉課堂+路徑單"模式，解決了傳統培訓中場所和時間固定的問題，不僅提高了護士學習的主動性，還有利于提升護士學習成績。基于此，本研究選取我院急診科接受規范化培訓的護士進行分析，采用分組對比的方法探析在急診科護士規范化培訓中應用"微課+翻轉課堂+路徑單"模式的效果，現報告內容如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

從我院2018年12月-2019年12月急診科接受護士規范化培訓的護理護士人員中，選取80例作為本次主要研究對象。使用隨機分組的方法將護士分到觀察組和對照組。對照組中男女護士的比例為（10例：30例），本組護士的年齡階段介于20-26歲之間，年齡的平均值為（21.91±0.62）歲，其中大專學歷和本科學歷分別有18例和22例。觀察組男女護士的比例為（9例：31例），該組護士的年齡階段處于21-25歲之間，年齡的平均值為（21.87±0.65）歲，其中大專和本科學歷的分別有17例和23例。比較兩組護士的一般資料，無明顯差異，不具有統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組護士規范化培訓中教學計劃的制定根據《新入職護士培訓大綱》完成，并實施一對一帶教模式。觀察組則在規范化培訓中實施"微課+翻轉課堂+路徑單"模式，具體方法如下：

第一，明確教學媒介[1]：所有接受規范化培訓的護士人員均使用上午方便的智能手機，建立微信學習群，要求所有觀察組成員加入。

第二，制作微課：合理選擇教學內容。組織急診科具有經驗的護士作為帶教老師，根據教學大綱內容和實際工作內容，制定完善的教學內容，利用圖片或動畫制作情景化教學案例，應用到微課中。

第三，明確路徑單[2]：將所有教學內容分為必修和選修兩種，并將各種知識點融入到規范化培訓路徑單中，明確路徑單后發放到學習護士手中，要求規范化培訓護士根據路徑單完成學習任務。

1.3 觀察指標

兩組規范化培訓護士接受不同方法培訓后，統計其考試成績，以此作為教育質量的評價，并進行比較。同時比較兩組學習滿意度。

1.4 統計學處理

本次研究中的數據統一錄入計算機中，并使用SPSS 23.0統計學軟件完成分析和處理。計量資料使用均數±標準差描述，數據比較使用t檢驗。差異有統計學意義采用（P＜0.05）表示。

2 結 果

2.1 兩組護士出科考試成績比較

據表1所示：觀察組規范化培訓護士出科考試成績高于對照組，差異顯著有統計學意義（P＜0.05）。

表 1 比較兩組護士出科考試成績（±s）

表 1 比較兩組護士出科考試成績（±s）

組別 例數 理論考試 操作考試觀察組 40 80.26±8.77 86.12±8.73對照組 40 72.62±8.21 76.17±8.63 t 5.375 5.261 P值 ＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組學習滿意度比較

觀察組學習滿意度高于對照組，同樣存在差異和統計學意義（P＜0.05）。

3 討 論

如今，科技的發展十分迅速，其影響著各行各業的發展水平，在醫療教育行業中，智慧教育和智慧醫療逐漸得到了應用，護士規范化培訓作為醫療教育中重要的環節之一，如何將智慧教育中包含的個性化及多元化學習路徑應用到其中，稱為許多護理教育工作者共同關注的話題[3]。就微課而言，其具有短小且精湛的特點，其中蘊含著許多數字化資源，備受教育及信息技術領域關注，然而微課屬于一種新型技術，其實際應用仍然需要進一步研究和探索[4]。另外，近幾年，相應教育改革課堂創新的號召，翻轉課堂應運而生，其是一種新型的教學模式，并且在教學中的應用得到了良好效果，然而在臨床培訓中對于該模式的應用較少。此外，在臨床培訓翻轉課堂的應用中，想要使其效果得到提升，必須對“路徑單”進行研究，其是教育目標的實現路徑，也是學生學習方向的“引路燈”。