如何在幼兒園教學中有效開展游戲教學

李文娟

摘 要：幼兒園教學對象主要是年齡較小、身體和心理沒有完全發育的幼兒，所以幼兒教師大多采用游戲的形式進行教學。以游戲的形式開展幼兒教學活動，可以提高幼兒的專注力，促使幼兒在愉悅的游戲中學習知識。基于此，分析幼兒園開展游戲教學的意義與作用，探究幼兒園開展游戲教學遇到的困難，并提出幼兒園有效開展游戲教學的方案措施，進而為培養幼兒的各項能力提供便利。

關鍵詞：幼兒園;幼兒教師;游戲教學

一、簡要分析幼兒園開展游戲教學的意義與作用

幼兒的身體和心理正在逐漸發育，幼兒對客觀事物的認知較為片面，所以幼兒教師為幼兒講解事物的常理知識時，需要進行簡單基礎的講解，幫助幼兒理解常理性和社會性知識。然而，幼兒教師直接向幼兒講解不利于幼兒的理解，因此幼兒園普遍使用游戲教學的方式向幼兒傳授知識。幼兒教師通過結合教學計劃和內容，組織幼兒開展游戲活動，幼兒在愉悅的游戲中受到潛移默化的熏陶，有利于加深幼兒的印象。下面詳細分析幼兒園開展游戲教學的意義和作用。

第一，游戲教學是一種“寓教于樂”的教育方式，實施過程符合《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》規定。通常情況下，幼兒注意力集中時間較短，容易受到其他事物的吸引，不利于幼兒教師開展教學活動。然而，采用游戲教學的方式能夠培養幼兒的專注力，促使幼兒主動學習課堂知識。第二，游戲教學符合幼兒的心理認知。幼兒的自我意識發展尚未成熟，性格具有較強的可塑性。幼兒教師合理借助游戲的方式開展教學活動，可以充分調動幼兒自我展示和表達的欲望，有利于幼兒健康心態的培養。第三，游戲教學可以增強幼兒身體的協調性，調動幼兒的思維能力。幼兒的左腦和右腦發育比較均勻，此時幼兒通過參與不同類型的游戲活動，能夠進一步活躍自身的思維。

二、目前幼兒教師開展游戲教學遇到的困難

（一）幼兒教師占據活動的主體地位，降低了幼兒的參與興趣

幼兒教師組織幼兒進行教學活動時，往往認為幼兒年齡較小，難以主動適應課堂教學活動，所以常常占據活動的主體地位。當開展游戲教學活動時，幼兒只能依據教師的指導進行游戲，在很大程度上降低了幼兒的參與興趣。這種教育方式將游戲教學活動變為刻板的靜態課堂，違背了游戲教學的最初目標。目前，許多地區的幼兒園開展教學活動時，幼兒教師只是將游戲教學作為輔助課堂教學的活動，并沒有深入探究游戲教學的真正意義。幼兒教師對游戲教學活動不具備強烈的熱情，幼兒受到影響后自然無法積極參與。

（二）幼兒園開展游戲教學時，沒有依據幼兒的年齡設計游戲方案

隨著幼兒年齡的增長，對于游戲活動的難度有著更強的接受能力，所以幼兒園設計游戲教學時，應該依據幼兒的年齡劃分教學層次。如果幼兒園對不同年齡段的幼兒采用一致的游戲教育活動，對年齡較大的幼兒而言，游戲難度較低，幼兒將會對游戲不感興趣，導致幼兒的思維能力得不到有效鍛煉;對年齡較小的幼兒而言，游戲難度較高，幼兒難以理解游戲的規則，導致幼兒無法在游戲教學中學習知識。因此，幼兒園開展教學活動時，需要結合不同年齡段幼兒的心理特點，合理設置游戲教學內容，促使全體幼兒得到鍛煉與發展。

（三）幼兒園游戲教學場地受到限制，幼兒逐漸喪失好奇心

幼兒教師要想順利開展游戲教學，必須合理利用幼兒園內部資源，豐富游戲教學內容，促使幼兒維持對事物的新鮮感。大部分幼兒園的游戲教學普遍在幼兒園內部開展，涵蓋著室外游戲設施和室內活動組織。但是，由于受到幼兒園內部資源的影響，游戲類型是重復有限的。而固定的游戲形式和游戲場地，容易使幼兒逐漸失去好奇心，導致幼兒的注意力無法集中。因此，幼兒教師應該優化創新游戲教學內容，布置游戲教學場地，提高幼兒主動參與游戲活動的興趣。

三、幼兒園有效開展游戲教學的方案措施

（一）轉變幼兒教師的教學觀念

幼兒的年齡和心理發展特點促使其具有強烈的好奇心理，并喜歡向他人表達自己對新奇事物的看法。因此，幼兒教師應改變傳統的教育教學觀念，將幼兒作為游戲教學的中心，幼兒在輕松有趣的游戲教學氛圍中玩耍，能夠學習更多的知識。例如，幼兒教師引導幼兒認識顏色時，可以通過展示不同顏色的水果幫助幼兒記憶顏色。當幼兒了解基本的色彩以后，教師可以讓幼兒想想某個顏色的水果還有什么，并鼓勵幼兒積極回答。隨后，幼兒教師為幼兒展示不同顏色的蔬菜，請幼兒說說它們分別是什么顏色的，進而加深幼兒對顏色的印象。幼兒教師通過這種愉悅的游戲教學方式，提高幼兒注意力的同時，還能加深幼兒對日常生活的理解和認知。

（二）幼兒教師合理安排游戲教學時間

相關調查可知，許多幼兒雖然從小班升為大班，但是幼兒游戲水平仍舊處于小班階段，歸根結底是由于游戲時間不足造成的。其中，一些幼兒因為自身性格較為內向，沒有足夠的勇氣參加游戲活動，只是在游戲即將結束時勉強參與游戲活動。這種情況會導致游戲時間變短，影響了游戲的正常進度，導致游戲教學無法依據正常目標進行，尤其對角色扮演和建筑積木等合作游戲的影響較大。科學研究表明：如果幼兒游戲時間較短，幼兒原本參與游戲的行為將會變成旁觀行為和過渡行為，導致幼兒的創造力和想象力在一定程度上受到限制。因此，幼兒園和幼兒教師應該合理安排幼兒的游戲時間，小班幼兒游戲教學活動盡量在半小時左右，中班和大班依次增加十五分鐘。并且，幼兒教師需要注意將室內游戲教學與室外游戲教學相結合，促使幼兒得到全面的發展。

（三）幼兒園設置恰當的游戲教學內容

由于幼兒的生長環境以及性格年齡不同，導致幼兒的接受能力和學習能力存在差異，幼兒園針對這種情況應對游戲教學進行分類處理。一方面，幼兒園應依據幼兒的年齡設置游戲教學內容，將小班、中班和大班的游戲內容進行合理劃分。小班時期的幼兒手指靈活性較弱，幼兒教師可以組織幼兒進行搭積木和捏黏土的活動，加強小班幼兒手指的靈活性;中班時期幼兒的思維能力逐漸發展，幼兒教師可以帶領幼兒開展游戲形式的課堂活動，鍛煉幼兒思維能力和表達能力的同時，提高中班幼兒對事物的認知水平;大班時期的幼兒身體協調性較好，教師可以組織幼兒開展室外游戲活動，如螞蟻過山洞、切西瓜等，強健幼兒的體魄，增強幼兒的合作意識。另一方面，同一年齡階段的幼兒存在個體性差異，幼兒教師應該依據幼兒的實際情況，合理設置游戲教學的難度，并鼓勵幼兒積極參與體育游戲，促使幼兒在游戲中學習知識、強健體魄。對性格較為內向的幼兒，教師應給予足夠的耐心和愛心，逐漸提升游戲的難度，為幼兒提供緩沖的時間，進而提升幼兒的信心，幫助幼兒塑造健全的人格。

（四）幼兒教師帶領幼兒開展戶外探索游戲活動

幼兒在大自然的良好條件下盡情地玩耍，可以讓幼兒獲得與室內游戲活動不一樣的愉悅感受，還可以豐富幼兒對大自然相關知識的了解。因此，幼兒園必須為幼兒的戶外活動創設游戲環境，使大自然融入幼兒的生活。例如，幼兒園可以設置幼兒喜歡的沙灘、水池等利用率較高的游戲。由于游戲過程中幼兒可以依據自己的意愿自由操作，不需要受到過多的約束，所以幼兒對這類游戲活動有著濃厚的興趣。除此之外，幼兒園內部的戶外活動環境較為空曠，幼兒教師可以利用多種材料，帶領幼兒開展更多的游戲教學活動，充分激發幼兒的想象力和創造力。例如，幼兒教師為幼兒提供廢舊的紙箱，帶領幼兒制作機器人;將廢舊的輪胎進行擺放堆疊，幼兒在攀爬的過程中，鍛煉自身的運動能力和協調能力等。幼兒教師的這種做法不僅可以滿足幼兒的探索欲望，還能幫助幼兒認知“變廢為寶”的綠色環保理念，促使幼兒得到全面的發展。

（五）幼兒教師為幼兒創設游戲教學情境

幼兒教師向幼兒講述不利于幼兒理解的知識時，可以為幼兒創設相關的游戲情境，進而增添課堂教學活動的趣味性，促使幼兒可以在良好的環境和愉悅的游戲中學習更多知識。例如，幼兒教師教幼兒學習歌曲《山羊踩痛小公雞》時，可以邀請兩名幼兒分別扮演山羊和小公雞，創設歌曲的游戲教學情境：“山羊走路不小心踩到了小公雞，連忙對小公雞說對不起，小公雞說山羊哥哥沒關系，我一點也不怪你。”隨后，幼兒教師開展歌曲教學，教學過程中可以將幼兒分為兩人一組，分別扮演山羊和小公雞，融入相關動作學習歌曲，提升音樂教學的趣味性。幼兒教師通過游戲的形式進行歌曲教學，引起幼兒興趣的同時，讓幼兒學會使用禮貌用語“對不起”和“沒關系”。

（六）幼兒園采用家園共育的方式開展游戲教學

幼兒園開展游戲教學不能局限于幼兒園內部，應采用“家園共育”的方式，滿足幼兒強烈的好奇心理，促使幼兒的創造性思維得到有效發展。幼兒園可以選取安全系數較高的戶外場所，帶領幼兒進行戶外時間活動，使幼兒近距離感悟學過的知識。例如，幼兒園組織親子采摘活動，家長帶領幼兒深入水果種植園體驗采摘的樂趣。在此過程中，教師隨機向幼兒提問水果的顏色、名稱以及水果的生長方式，邀請幼兒進行回答，教師給予回答正確的幼兒表揚和適當的獎勵。親子采摘的戶外游戲活動不僅豐富了幼兒的知識，讓幼兒體驗與家長一起采摘的樂趣，還能有效培養幼兒的語言組織能力和表達能力。

總而言之，游戲教學已經被廣泛應用于幼兒園教育中，但是在實際的使用過程中，依舊存在一些影響游戲教學效果的問題。幼兒教師通過轉變傳統的教育觀念，合理安排游戲教學時間和游戲教學內容等方式，優化游戲教學的效果。同時，幼兒教師需要注意將幼兒作為游戲教學活動的中心，充分調動幼兒的積極性，促使幼兒主動參與到游戲教學活動中，進而提高游戲活動的有效性。

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編輯 趙文靜