混齡編班下區域活動促進幼兒社會性發展的策略

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》在“社會領域”中指出：幼兒階段是社會性發展的關鍵時期，良好的人際關系和社會適應能力對幼兒身心健康發展以及知識、能力和智慧的提高發揮著重要的作用。“以人為本”是教育管理中一直倡導和執行的，營造獨立、開放、自主、溫馨、真實的社會生態環境，讓幼兒在與同伴、成人交往的過程中，學習如何與人友好相處，學習如何看待自己、對待他人，發展適應社會生活的能力、健全的人格是研究的目標。

關鍵詞：混齡編班;區域活動;社會性發展;策略

混齡編班是不同年齡的幼兒在同一班級里進行生活活動、體育活動、學習活動和游戲活動的教育組織形式。同一個集體里，有年長的哥哥姐姐，也有年幼的弟弟妹妹，形成一個類似家庭的社會生態環境，為多數獨生子女營造了完整的成長空間。

混齡區域活動是指不同年齡的幼兒在教師指導下在區域內共同活動。教師根據教育目標和幼兒發展水平差異，設置多功能、多層次真實的社會化的區域化環境，有目的、有計劃地投放各種材料，讓幼兒在寬松、和諧的環境中按照自己的意愿和能力，在區域活動中自主地選擇學習內容、合作伙伴，主動地進行操作、探索和交往活動。在混齡區域中，幼兒可以自由選擇活動內容、活動同伴和活動方式，他們在真實的場景化環境中主動學習、自由探索，提高社會交往能力和技巧，這對培養幼兒積極情緒和同伴關系，增加親社會行為，提高認知能力、解決問題能力等方面有重要的作用。

一、混齡區域活動對幼兒社會性發展的作用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：要以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則;幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。這是對幼兒社會交往能力的明確要求。混齡編班的區域活動為幼兒創設了豐富的可供選擇的物質環境和人文環境，支持幼兒對材料、行為、觀念和同伴關系的探索，讓幼兒用自己的方式更好地學習，培養了幼兒良好的合作分享、責任意識等社會行為和敢于探索實踐的學習品質。

1.促進幼兒社會認知的發展

社會認知是對自己、經驗、規則、語言、他人的觀點、情緒、動機、關系等的認知。幼兒認知發展建立在認知沖突的基礎上。混齡區域里有不同年齡、經驗、個性和發展水平的同伴，他們之間認知沖突率比較高，在處理解決問題的過程中，學會解決沖突、轉換替代、學習新的經驗，強化已有的經驗，使認知結構不斷發展和完善。混齡區域輕松、和諧的環境能讓幼兒的創新能力和認知能力得到開發和發展。

2.促進幼兒社會情感的發展

混齡編班區域活動中有不同年齡段的幼兒，他們在活動過程中可以感受不同情感的表達方式，讓情感體驗更豐富、更深刻，體驗角色、身份的變化，有效促進同伴間的情感交流。通過情感體驗和社會交往行為，促進幼兒自覺地進行自身的情感調控，產生愉悅、成功的情緒體驗，克服消極情緒，使幼兒在混齡區域活動過程中學會認知，學會做事，學會生存，學會相處和交往。

3.促進幼兒社會行為的發展

混齡區域活動為各年齡段幼兒提供豐富的生活活動交流平臺，擴大幼兒的交往范圍。在區域活動中，因為相同的愛好、興趣會發生合作行為，因為資源的不均會發生沖突行為，正因為合作和沖突，讓幼兒的社會交往更緊密。在混齡的小社會里，大孩子愿意幫助弱小，他們自然而然生發出責任感、榮譽感，他們希望為小班幼兒樹立良好的榜樣，同時他們也獲得自信和精神的愉悅;小班幼兒在充滿愛的環境中，在大班幼兒的引導下，學習與他人交往。能力強的幼兒帶著能力弱的幼兒，他們共同活動，一起探索，以正向的榜樣影響身邊的同伴;能力強的小班幼兒，同樣可以在群體中展現自己，獲得來自同齡、異齡幼兒的稱贊。混齡區域活動中的互助互愛、互為補充氛圍促進幼兒社會性行為的發展。

4.促進幼兒學習方式的發展

混齡區域活動首先改變了只有同齡學生學習的方式，不僅可以從同齡同伴中獲得學習的機會，也可以超越年齡界限模仿年長幼兒進行突破性的自我學習，獲得多種角色體驗和能力發展的機會;幼兒在互動的過程中，通過觀察、模仿、榜樣等讓學習更為直接、有效，年幼幼兒能獲得年長幼兒的幫助，年長幼兒也能從助人行為中獲得行為強化和自信心增強;年幼但能力強的幼兒在互動過程中得到展示，體驗到成功的快樂。混齡區域活動中由于幼兒年齡、經驗水平的差異，為幼兒構筑最近發展區，而在互動過程中，容易產生認知沖突，引發幼兒對自身認知的建構和改善，學習方式的改變讓幼兒成為自主、自立、自信的獨立個體。

二、混齡區域活動促進幼兒社會性發展的策略

1.創建環境真實生態

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：幼兒園應綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。混齡區域的設置應與生活實際相結合，激發幼兒對周圍環境中新鮮事物的好奇心和求知欲，借助環境進行自我教育，讓幼兒有自然的心理交互，親近和融合、鞏固和重建，鼓勵幼兒在區域活動中實現對知識的獲得，為幼兒社會性行為和發展提供良好的物質環境和交往條件，根據幼兒的興趣和認知，創設自由的、動態的、生活化的、真實的物質環境，鼓勵幼兒大膽嘗試，通過組合、創設拓展區域活動內容。讓幼兒以自己特有的方式作用于環境，積極有效與環境互動，做他們的“小主人”。

2.投放材料科學合理

操作材料是幼兒學習的載體，幼兒的學習來源于操作材料。區域活動材料的投放是游戲活動實施和開展的重要保障，而材料本身所蘊含的特點和價值決定了幼兒所獲得的經驗。蒙臺梭利認為：讓我聽了，我隨后就忘了;讓我看了，我就記住了;讓我做了，我就真正理解了。混齡編班的區域活動中，涉及不同年齡、不同能力的幼兒，對材料選擇的差異性、知識性、游戲性、挑戰性都有不同的需求，科學合理的材料投放是幼兒在最近發展區得到發展的物質保障。

案例1：建構區的區域活動

在構建區的一次活動中，幾個孩子打算建一個足球場。

大班幼兒1：球場要有龍門，分開兩邊。

大班幼兒2：打球要有看臺。

中班幼兒：看球的話要開車進來，要有道路。

小班幼兒：我開車來看足球。

中班幼兒：如果球員受傷了怎么辦？

（孩子們面面相覷）老師：對啊，球員不舒服的時候也要“看病”。

大班幼兒1：那我們建一個醫療室。

討論以后，大班幼兒用紙和筆畫了簡單的足球場、醫療室、看臺，就指揮大家一起用單元積木搭建足球場以及其他設施。大班幼兒圍合足球場及龍門，中班幼兒在大班幼兒的指導下學習用壘高的方法搭建醫療室和看臺，小班幼兒聽指揮搬運積木，用積木平鋪成道路，最后加上輔助材料小汽車，歡快地開車，最后大班幼兒還讓其他小朋友加上花花草草，布置足球場。

建構區域中，教師給幼兒提供了多套完整的單元積木以及輔助材料，如小汽車、小人、花花草草等，充足的高低結構材料讓幼兒從游戲個體轉變為互動互助的合作團體，讓全體幼兒都能積極參與，教師在投放材料時要注意材料的數量、新舊、色彩、難度、結構化程度、投放的時間等，做到科學合理，促使幼兒能不斷游戲，提升社會參與水平，促進幼兒社會性的發展。在投放材料時我們要注意以下幾點。

（1）讓材料體現教育價值

幼兒的發展變化離不開其所生活的周圍環境和教育。環境是隱性的教育資源，材料是開展區域活動的重要媒介，教師對材料的選擇、投放要體現材料本身所蘊含的核心價值，幼兒通過與環境、材料的相互作用獲得一定的知識經驗。

（2）讓材料符合年齡特點

幼兒的年齡特點是影響材料投放的關鍵因素。混齡編班的區域活動中，對材料的選擇范圍更大，應配備大、中、小各年齡段的，數量充足，高、低結構的材料。自主游戲中可以選擇開放性的低結構的材料，學習活動中可以選擇封閉性的高結構材料，教師可以通過間接控制和直接控制的方式加強對材料的統籌，明確幼兒對材料的需求，關注材料特點，實現教育資源的最優化。

（3）讓材料凸顯層次差異

混齡區域中幼兒的發展水平差異是比較大的，教師在投放材料時要掌握幼兒的發展狀況和能力水平，了解他們已有的生活經驗，為不同幼兒構筑“最近發展區”，對材料的廣度、深度、寬度要有明確的把握，注意材料的層次性、梯度性、廣泛性是否符合幼兒的發展要求，體現教育價值。

（4）讓材料激發探索、挑戰

材料的難度對不同年齡的幼兒有不同的挑戰性。低結構材料能激發大班幼兒想象力和創造性，通過“以物代物”等手段達到游戲的目的，小班幼兒則對高結構材料感興趣;規則性、競賽性的高結構材料對大班幼兒有挑戰性，數量多少對小班幼兒的合作行為產生影響。因此，幼兒的年齡、材料的數量和比例、活動的結構化程度、投放的時間等方面能引發幼兒的探索和挑戰。

3.同齡、混齡優勢互補

混齡區域活動里有同齡、異齡幼兒的參與，不同年齡、不同水平差異的個體形成了差異性資源，因此，利用混齡編班的特殊性使幼兒之間互相觀察、學習、模仿，他們個體間的差異和發展的獨特性優勢互補，形成良性循環。

4.多元評價強化行為

混齡區域活動的評價來自同齡、異齡和教師，通過多元評價的方式，讓幼兒間的情感鏈接更融洽，為幼兒的發展提供更大可能性，促進幼兒自信心的發展，強化幼兒的社會性行為。

案例2：“小主播”團體活動

在一次“垃圾分類”的小主播活動中，大班幼兒主持，向全體小朋友提問垃圾分類的知識，很多小朋友都舉手回答。回答后小主持作出評價，再請他喜歡的下一位主持。這個活動中，他們可以自由邀請喜歡的幼兒作為下一個主持人，大、中、小班的幼兒都有機會做主持，雖然他們提問的難度、評價的內容、傾聽和表達方式都不一樣，但可以看到幼兒的社會聯結非常緊密，積極參與，老師則適時提出建議和評價，因此，多元評價對幼兒社會性的發展有很大的激勵、促進作用。

幼兒社會性的發展和真實的社會生態環境、人文環境密不可分。在混齡編班的區域活動中，幼兒不但利用環境進行游戲學習，更多強調利用幼兒資源差異進行互動學習。教師對混齡區域活動理念和價值的認知、混齡區域活動設置和材料的投放、混齡區域活動的評價體系，為幼兒學習、活動提供支架，教師通過總結存在問題，分析影響因素，找出改進策略，成為幼兒學習和成長的引導者、支持者和幫助者，促進幼兒社會性的發展。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].大連：遼寧師范大學出版社，2000.

[2]田紅艷.混齡教育基本理論研究[D].南京：南京師范大學，2011.

作者簡介：劉夢玲（1968—），女，漢族，廣東梅縣人，職務：園長，幼教高級職稱，研究方向：幼兒園教育教學。

編輯 常超波