大班上學期積木建構活動之感悟

馮艷珊

不知不覺，孩子們升上大班了，在這幾年里，發現幼兒的能力有了明顯的提高，大部分幼兒合作的愿望越來越強烈，喜歡開動腦筋，愿意交流想法。現對此進行梳理總結，為下一個階段的教育教學指明方向。

一、運用多種形式鼓勵幼兒建構

《幼兒園教育指導綱要》指出，教學中要靈活運用集體、小組、個別活動等形式。在幼兒要新學搭建難度比較大的內容時，我一般會分組教學，這樣教師可以更好地關注每一位幼兒，從而給予及時的指導。在自由主題活動時，一般會集體教學。每一位幼兒都會有很多的奇思妙想，碰撞在一起會產生美妙的化學效應！在區域活動時會根據幼兒的興趣，鼓勵他們搭建一些老師沒教過的內容，鼓勵他們超越自己。

在教學時，因地制宜，我主要采取游戲化的教學，運用律動、猜謎語、情景表演、欣賞視頻、講故事等不同的形式，根據活動的需要進行設計。在語言組織上，我會說“看看你們能不能搭出來比我的更好看的”之類的帶有“挑戰”性的話語鼓勵幼兒進行挑戰。在幼兒遇到困難的時候不打擊、不取笑，而是給予合適的引導，鼓勵幼兒嘗試突破。搭建建筑的時候，教給幼兒更多關于它的歷史、文化等的知識，讓幼兒了解它更深層次的內涵。

二、提供的模型難度增加

在大班，我增加了課堂的難度，不再一步一步地演示搭建過程，而是著重引導幼兒建立實物與模型之間的聯系，提供實物圖的時候引導幼兒思考可以用哪些材料進行搭建。又或者教師提供材料，幼兒思考可以用于物體哪個部分的搭建。又或者利用模型圖著重引導幼兒立體思考圖中的模型使用了什么積木、運用了哪些技巧、后面遮住的部分是怎樣的、為什么會是這個效果等。我還會把半成品或者做好的模型藏在建構室不顯眼的地方，讓幼兒比一比誰能更快找出來。

在本學期，我更多的是引導幼兒觀察模型圖，幼兒在空間思維上有了更大的發展。對于幼兒來說，觀察模型圖比觀察模型難度大了很多，但是幼兒沒有放棄，很認真地去思考，去建立兩者之間的聯系，并用積木材料表現出來。經過一段時間的觀察，發現幼兒觀察得更仔細，能更好地建立實物與模型之間的聯系，搭建得更好。

三、合作能力的發展

《3-6歲兒童學習與發展指南》中反復提到：幼兒園應在教育活動中不斷滲透對幼兒合作意識與合作精神的培養，引導幼兒體會合作的意義與價值，鼓勵幼兒學會分工合作，集體完成團隊合作任務。本學期開始，在講授相關的知識后，我有意識地鼓勵幼兒進行分組。在活動中，我會先鼓勵幼兒自行分組，人多幾個、少幾個都沒關系，然后鼓勵他們每組聚集在一起先商量，做好計劃、分工等，商量好再開始搭建活動。教師有意識地培養幼兒合作能力，幼兒在這種氛圍下更加團結了，集體意識更強烈了。遇到問題或者意見分歧的時候可以更好地去解決，不再像以前只會大聲吼，或者搶奪，又或者不再愿意一起合作。在活動中，每一位幼兒都可以提建議，使作品更加豐富、優質。在活動中，幼兒也要學會分析哪一些是有用的，可以接納，哪一些是不好的，大家決定放棄。在活動中學習接納別人、完善自我。

在多次合作操作的鼓勵下，我逐漸嘗試不主動提醒分組，幼兒也會主動地自由組隊，也會邀請一些平時比較少在一起玩的同伴一起搭建。有的自己獨立完成，也有的在中途邀請別人一起合作等，整個活動氛圍更加自由，無壓力感，幼兒根據各自所需進行操作，樂在其中。活動中更好地發揮了教師和幼兒的自主性。

到了分享作品的環節，我鼓勵幼兒組內推選一個代表進行講述，盡量每一次是不同的幼兒。每一次他們都會興高采烈地推選同伴，也會鼓勵膽小的同學。在這個環節，幼兒學會了等待，學會了分享，學會了鼓勵，學會了傾聽，學會了分工合作。但是在操作環節，有些幼兒說話會很大聲，這方面是需要加強引導的。

四、學習品質的培養

在積木活動中，如果有幼兒遇到困難，我會鼓勵他再想一想、再試一試，不輕言放棄。有時候我會鼓勵幼兒：要不你去問問你的好朋友，他的作品也蠻不錯，讓他來教教你！有時候我還刻意說句：哇，你的更漂亮，能教教我嗎？在幼兒搭建出來的作品跟別的幼兒的作品相比之下效果普普通通的時候，我也會鼓勵幼兒說一說他“獨特”的想法，從而維護幼兒的自尊心、自信心。在幼兒講述后我也會進一步繪聲繪色地進行描繪，同伴們聽到講解之后，立刻覺得“高大上”了，也發現了別人的閃光之處，紛紛點頭認可。因此，這個學期的活動下來，基本上沒有聽到“他的真丑，難看死了”這種不愉快的聲音。我們都要學會接受他人，完善自我，一起進步！積木活動中，幼兒主動學習，更加耐心、專注，有好奇心，樂于探索，勇于想象和創造，善于計劃，不輕言放棄！

幼兒在這學期有了很多可喜的進步，創造性思維、操作能力、語言表達能力、觀察能力等方面都有了很好的提高。不過也發現一些問題，在下學期希望可以得到改善。教師也應提高自身的積木建構水平、講授能力、指導幼兒的能力，注意因材施教。

皮亞杰提出：幼兒概念的形成經由感知和肌肉運動所得。具身認知理論強調，心智是身體的心智，身體又是嵌入環境的，離開了身體和環境，幼兒的記憶不復存在;離開了探索和試誤，新的策略無法習得。因此，只有當認知、身體和環境構成一個動態的統一體，幼兒的有效學習才能發生。活動中，以幼兒自主探索為導向，把幼兒積木建構的動作探索嵌入一個任務情境以及語言、文化的人際互動中，讓幼兒通過身體動作的感知經驗形成關于分類、空間、推理、審美、文化等概念。積木建構活動可以使幼兒本身與環境積極互動，符合皮亞杰的教育理論，符合幼兒的身心發展規律。幼兒在互動中能更好地學習概念、積累經驗，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

蔡黎曼.積木變奏曲：幼兒園積木建構游戲指導攻略（大班）[M].廣州：廣東教育出版社，2018.

編輯 常超波