戶外活動自主探究價值的缺失與修復

趙冬梅

摘 要：重點以戶外活動中的投籃游戲為例，探析幼兒是如何進行自主探究游戲的。首先觀察分析自主探究活動的實例，其次分析反思對實例進行剖析，最后針對如何讓游戲的自主探究價值凸顯提供策略支持。

關鍵詞：戶外活動;自主探究;幼兒

一、觀察分析：自主探究活動的實例再現

第一次：籃球架，示范投籃方法。

第二次：投籃游戲重復。

上述戶外活動中投籃游戲的材料和玩法是固定不變的，不斷重復的游戲。類似于投籃游戲如，爬竹梯、走木樁、滾輪胎等。每種材料的玩法單一，已經逐步固化孩子的思維。

二、分析反思：自主探究活動的價值缺失

1.湮滅發展的可能性

幼兒只能是按照教師事先設計好的程序游戲，陷入被動的游戲狀態，同伴討論和自主探索的可能性很小，也不會生成更多解決問題的機會，湮滅了幼兒很多種能力發展的可能性。這種近似于封閉式的游戲，教師指向哪里，孩子就在哪里游戲，不便于幼兒自主探索。

2.造成發展的短效性

以訓練為主的投籃游戲，容易陷入枯燥無味的境地。短時間內，幼兒可能在教師的帶領下不斷重復地投籃，在這種情況下幼兒可能會獲得投籃的方法。由于活動本身游戲性和自主探究性的缺失，其成為一種單調重復的訓練，僅著眼于投籃的“投”的技能，投入與產出不成正比，所以這樣的游戲價值只能是短效的。

3.導致探究的枯萎性

即便今天幼兒投籃成功了一次，但是他并不知道投籃架的結構，也不知道投籃的前期需要做什么，更不了解投籃的過程中到底獲得什么。這種“給予”式的游戲，只會慢慢讓幼兒失去探究的激情，埋沒幼兒的智慧，養成“接受式”的游戲習慣。所以，以這樣的方式開展戶外活動只會逐步導致幼兒自主探究的枯萎。

4.導致思維的局限性

投籃架以一種固定的形式存在，從某種程度上來說固定了幼兒的思維發展，幼兒長期在固定的投籃架中投籃，會在幼兒的潛意識中覺得投籃架就是這樣的，每次投籃只能一個人先投，其他人都要等待。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出要為幼兒的后繼學習和終身發展奠定基礎。但是在這樣的活動中只會束縛幼兒的思維，導致幼兒思維的局限性。

三、調整策略：自主探究活動的修復重建

1.自由發現，盤活材料探究之長度

有更多選擇才有更多精彩，有更多精彩才有更多“哇”時刻，在戶外活動中教師不必拘泥于現有固定成品材料，而是給予幼兒足夠的時間，鼓勵幼兒充分發現周圍的材料，討論它們的用途，動手探究它們的玩法，不斷激發幼兒發現材料的潛能。在投籃游戲中，教師提供了三種屬性和材質完全不同的材料，分別是小椅子、球和小輪胎，將兩把椅子面對面擺放整齊，將五個輪胎完全重疊放在一起，然后幾個人站在不遠處玩起了投籃游戲。因為球扔過去有一定的沖擊力，幼兒發現小輪胎會移動，就拿來了繩子將其扣緊。在接下來的幾天里，幼兒自由結伴，就地尋找材料，自主探究材料的玩法。后來又有兩三組幼兒分別用交通錐、有洞長方體、長棍和繩子，另外一組就用呼拉圈、兩塊長方體建構一個投籃架，還有一組幼兒直接就地取材，運用大型滑梯上的抓杠和繩子同樣玩起了投籃游戲。戶外場地上的材料一下子活了起來，能看到多種多樣的投籃架，更能看到幼兒自主探究后的智慧。

2.自主發掘，體驗形式探究之高度

當現場出現了許多驚喜時，這不僅僅是盤活材料的驚喜，還是進一步發掘投籃游戲的高度，自主探究多種形式的投籃，成為一名游戲的設計者，體驗自主探究后的成功。在投籃游戲中，起初與以往的形式一樣，每次只能一個人投籃，其他人等待，但是在后來的幾天中幼兒發現總要等待，就問能不能多設計幾個投籃架，這樣就可以一次幾個人同時投了。然后就用交通錐、有洞長方體、長棍、繩子設計了兩個人可以同時投的籃球架，實現了一架多投的愿望。在另一組投籃游戲設計中，他們中有的身高和能力不一，就設計了可以自動調節的投籃架，一個幼兒充當調節器，根據幼兒的需求調節籃球架的高度。正如維果斯基所說：“游戲是兒童自己創造了最近發展區?！笨梢?，兒童在游戲中是小步遞進地自我發展的。這樣的自主發掘、體驗多種形式探究的游戲才真正體現了游戲的自主性、探究性，提升孩子的游戲水平。

3.創造發酵，探究橫向探究之深度

一個游戲的發展需要縱向到位，橫向同樣很重要。在投籃游戲中，我們通過多渠道融通共發展，如幼兒雙方以辯論賽的形式發現對方投籃架的優點和不足，為后期的調整做好鋪墊。這樣的形式提高幼兒對物體的判斷和甄別能力，同時為聽取他人的建議或堅持自己的觀點也起到了一定的幫助。另外設計《投籃計劃書》，讓孩子們通過小組討論在原有基礎上進行改進并設計更加適宜的投籃架提供了幫助，更重要的是在設計中我們看到孩子們的思維經過了回憶、加工、操作、調整等一系列的變化，是一個質的飛躍。

總之，戶外活動已經不再是一味的放手、放任，而是有目的、有深度地開展活動，需要觀察幼兒的表現，隨時進行反思性調整，共同開展具有深入性的、必要性的學習。鼓勵幼兒通過討論、表達、自主探究、小組合作、設計、反思等多種方法開展活動，讓幼兒在挑戰和興趣中找到平衡點和持續點。當教師的教育意圖轉化到幼兒的認知經驗和行動方式上時，這樣的“自主探究”才有價值，戶外活動也才更有生命力。

參考文獻：

翁璐.淺析如何開展幼兒園戶外自主游戲活動[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）.

編輯 陳鮮艷