教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破

摘 要：教學(xué)活動(dòng)中為了實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，自教學(xué)需求著手，教師要綜合利用各種手段創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景，令幼兒置身真實(shí)化情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)、了解興趣，同時(shí)結(jié)合自身生活、情感體驗(yàn)快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)幼兒素質(zhì)能力提升。鑒于此，以《小班擺圖講述：過(guò)河》為案例，展開(kāi)小班語(yǔ)言教學(xué)模式的創(chuàng)新特征分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;語(yǔ)言教學(xué);激發(fā)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有助于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用性，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。小班語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容頗為豐富，且實(shí)踐性較強(qiáng)。語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)化的生成過(guò)程，極適合創(chuàng)設(shè)各類(lèi)情境。我以《小班擺圖講述：過(guò)河》為案例，來(lái)闡述自己在教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)新探索。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方法

結(jié)合傳統(tǒng)紙質(zhì)圖案，創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。語(yǔ)言是交流的核心工具，而語(yǔ)言能力的教育要從幼兒抓起。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中多次強(qiáng)調(diào)要建設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境。基于此，筆者改變教學(xué)方式，通過(guò)紙質(zhì)圖案的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)情境教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)“怎樣過(guò)河”展開(kāi)想象，可以結(jié)合已有的生活體驗(yàn)或者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)并訓(xùn)練幼兒的邏輯思維能力。

幼兒年齡比較小，他們的有意注意時(shí)間相對(duì)較短，因此如果在教學(xué)活動(dòng)中看到不一樣的教具，他們的注意力便會(huì)被吸引。基于此種考慮，首先，教師上課前將背景圖畫(huà)好，然后畫(huà)好其他的，諸如大樹(shù)、河流、小雞、兔子等，將這些圖案剪下來(lái)，與此同時(shí)再準(zhǔn)備好白紙以及勾線筆。在教學(xué)的過(guò)程中幼兒回答什么，教師就將相應(yīng)的圖片貼到背景圖上。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)情境，并發(fā)揮想象力來(lái)大膽發(fā)言，為其提供自由表達(dá)、暢所欲言的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

二、改變傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位

本次教學(xué)，筆者注意從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇游戲、故事以及熟悉的動(dòng)物等對(duì)其吸引力大的情節(jié)和畫(huà)面，由幼兒來(lái)創(chuàng)編整個(gè)故事，筆者則從旁引導(dǎo)。講述的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒跟著教師一起說(shuō)一說(shuō)，特別引導(dǎo)幼兒說(shuō)出活動(dòng)中出現(xiàn)的好詞，比如筆直、彎彎曲曲等。具體教學(xué)過(guò)程如下：借助于背景圖，先展示“大樹(shù)”的圖片，筆者向幼兒提出問(wèn)題：這是什么？許多幼兒會(huì)異口同聲回答“大樹(shù)”。筆者繼續(xù)發(fā)問(wèn)：小朋友們知道這是一棵怎樣的大樹(shù)嗎？有的幼兒回答“高大”，有的幼兒回答：“筆直”等等。接著我出示第二張圖“樹(shù)林”，繼續(xù)問(wèn)：“這是什么地方？你是從哪里看出來(lái)的呢？”幼兒都能認(rèn)出是樹(shù)林，有的從很多樹(shù)木認(rèn)出，有的表示自己去過(guò)森林，從中還滲透了“1”和“許多”的概念。然后出示“小雞”的圖片，并提問(wèn)“看看這是誰(shuí)來(lái)了？它長(zhǎng)什么樣？”有的幼兒說(shuō)“小雞可愛(ài)”，有的說(shuō)“它萌萌噠”，有的說(shuō)“它毛茸茸的”，等等。接下來(lái)請(qǐng)幼兒大膽猜測(cè)小雞在樹(shù)林中會(huì)做些什么事情，根據(jù)幼兒的回答一起模仿、一起玩耍，例如幼兒說(shuō)：“小雞會(huì)玩捉迷藏。”那師生一起呼喚朋友，一起在教室中簡(jiǎn)單的玩一玩（簡(jiǎn)略開(kāi)展游戲）。游戲之后通過(guò)“大灰狼來(lái)了”或者“小雞想回家”等關(guān)鍵轉(zhuǎn)折引出“小河”的圖片，并問(wèn)大家“小雞這是來(lái)到了哪里呢？這是一條什么樣的河流呢？小雞想要過(guò)河的話，它應(yīng)該怎么做呢？同時(shí)指導(dǎo)幼兒想出各種各樣的辦法，可以讓幼兒用語(yǔ)言來(lái)描述。最后一起數(shù)一數(shù)想了幾種辦法，選擇其中一種過(guò)河的方法，并將整個(gè)故事完整地講述出來(lái)。

三、削弱活動(dòng)性，增強(qiáng)體驗(yàn)感，創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

本次教學(xué)的核心在于體驗(yàn)感，而非為活動(dòng)而活動(dòng)，過(guò)河整個(gè)故事要讓幼兒集體參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮自己的思考力，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言。在怎樣過(guò)河的問(wèn)題上，有的幼兒說(shuō)：“小雞直接過(guò)河會(huì)被淹死。”另一個(gè)幼兒順勢(shì)回答：“如果河流上架起小橋，小雞就可以過(guò)河了。”其他幼兒聽(tīng)罷，想起自己日常生活游玩的體驗(yàn)，踴躍發(fā)言，讓小雞坐在小游艇上過(guò)河……幼兒投入地參與到活動(dòng)中，這種體驗(yàn)會(huì)讓他們感受到知識(shí)、表達(dá)、思維的獲取過(guò)程。

四、減少形式化操作，提高價(jià)值性

本次教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)延伸，提高表達(dá)能力。故事、游戲教育方式能夠令教學(xué)活動(dòng)氣氛變得活躍。在這活動(dòng)中，筆者去掉所有形式化的東西，專(zhuān)注于啟迪幼兒思考與鼓勵(lì)幼兒表達(dá)上，提升教學(xué)效率。面對(duì)一些突發(fā)狀況，如有的幼兒順著自己的思緒跑遠(yuǎn)了，筆者要及時(shí)引導(dǎo)回來(lái)，免得其他幼兒受其影響，偏離教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)筆者都遵循以幼兒為本的思想，從他們喜歡的事物上著手創(chuàng)設(shè)情境，在寬松自由的氛圍里引導(dǎo)他們參與表達(dá)，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，注重培養(yǎng)他們的觀察、思考、表達(dá)能力，促進(jìn)其思維發(fā)散，有效地鍛煉和提升了幼兒的學(xué)習(xí)能力，最終取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：吳越（1993—），女，江蘇蘇州人，就職于江蘇省蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)幼兒園，二級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。

編輯 陳鮮艷