淺談幼兒園集體教學活動中有效提問的策略

張雷

教師的提問是一門藝術，不是一朝一夕就能練就的，需要落實在每一次的集體活動中。在此，針對有效提問的價值方面進行探討，依托繪本設計“動物職業介紹所”這一活動，在繪本故事情境中，以有效的提問方式達到此次教學活動的目標。

一、優化提問設計的思考

（一）借助情境性提問，助幼兒激起興趣

教師借助情境性提問，把幼兒帶入了有趣的故事中，幫助他們很快理解故事中表達的意思，調動了幼兒的情緒，參與回答的興趣大大提高。

（二）關注適切性提問，助幼兒內化信息

對不同水平的幼兒來說，教師的同一句話對不同的幼兒，獲得的信息也是不一樣的。提問要根據幼兒的思維特點，提出易于幼兒理解的問題，如幼兒不理解職業介紹所，那么教師可以解釋職業介紹所是給顧客介紹工作的地方，教師可以從幼兒爸爸、媽媽的工作說起，加深幼兒對不同職業的理解，內化幼兒對職業相關信息的理解。

（三）依托遞進性提問，助幼兒開拓思維

在關注到班上幼兒存在不同水平的基礎上，通過一步一步深入的問和答，培養幼兒形成系統的思維和梳理能力，開拓幼兒的求異思維和發散性思維。

（四）依托延展性提問，助幼兒激發想象

精巧的構思與巧妙的提問能引起幼兒的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使他們在生疑、辨疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并體會到思考與創造帶來的快樂和滿足。活動中，教師還根據幼兒的回答進一步提出具有探究性質的問題，如“為什么？”“比一比哪組介紹的工作多”等，引起幼兒更高層次的認知加工，既鍛煉了幼兒的語言表達能力，又發揮了幼兒的想象力。

（五）依托雙向性提問，助幼兒引發互動

如在第三個環節中，教師預設了雙向性提問“大象的職業多還是袋鼠的職業多？”幼兒爭相說出自己的理由，互動積極。教師追問“每個人都有自己的長處，和小朋友介紹一下你的長處。”隨著幼兒的年齡增長，大班幼兒的語言表達能力越來越強，他們的評價從自我到他人，學會逐步欣賞他人的長處，產生積極的情感體驗;他們提問的能力也愈加增強，教師可在回答幼兒問題的時候，引導幼兒提出有價值的問題，引發幼兒更為積極的互動。

二、有效提問的策略感悟

（一）基于素材解讀與提問的方式

1.精心備“題”，預設多元性提問

教師首先要考慮幼兒的年齡特點及幼兒認知及思維能力，精心預設問題;教師的問題要為幼兒的思索、聯想留出空間，還要能促使幼兒從多元的角度思考問題，從自身經驗出發去探尋解決的途徑和方法，同時對提問進行適當整理，從而提出有助于幼兒從自身經驗思考和解決的關鍵問題。其次，活動中，教師關注提問的實施和幼兒的互動反應;活動后，教師關注自我反思、調整提問，從多元的角度去思考問題的提出，提升教師提問的技巧。

2.潛心備“文”，預設遞進性提問

教師根據故事中出現的動物，設計了遞進性的提問，如首先提問關于螃蟹的問題，因為之前幼兒有閱讀《小螃蟹裁縫》繪本的經驗，而第二個動物是幼兒常見的動物青蛙，第三個動物比較難一些，設計的是袋鼠，符合幼兒的認知經驗，這樣不斷推進提問。

（二）基于幼兒發展與提問的嫁接

1.借助開放性提問，開拓幼兒想象力

通過教師有效的提問，能促進幼兒的發散性思維，提升幼兒的想象思維。在有效問題的指引下，幼兒愿意發表自己不同的見解，積極性提高，想象能力和思維能力得到了鍛煉。

2.借助延展性提問，提升幼兒內驅力

對于有效的提問，需要根據幼兒不同年齡發展的特點、根據幼兒心理發展特點以及教學目標等多種因素來進行變換提問方式，才能達到語言活動的教學目的，最大限度地發揮幼兒的主觀能動性和自身內驅力。

3.借助探究性提問，激發幼兒探究力

教師根據幼兒的回答，進一步提出具有探究性的問題，如：你為什么覺得大象可以做一名消防員？通過進一步提問，開拓幼兒的思維，通過追問讓幼兒進一步闡述自己的觀點，如大象的鼻子有吸水的本領，教師再從中修正、補充，對幼兒的回答給予總結與修正后，使幼兒在已有知識經驗的基礎上獲得更多的知識，得到不斷提升，同時與同伴分享自己的經驗。這樣的提問方式不僅達到了教學目標，還提高了教學質量，激發了幼兒的探究力。

（三）基于現場互動與提問的運用

1.巧妙“追問”，生成有價值的提問

即使教師預設再多精彩的提問，幼兒往往也會回答不全面，教師需要預設多個點，連環追問，啟發幼兒回答出更精彩的答案。如活動中教師問道：“你們給大象介紹了什么工作？為什么？”出現冷場或跑題現象，可追問“大象的什么本領與消防員有相同的地方？”進一步引導幼兒以思考動物身上的某個特征去聯想生活的工作，聯系動物特征與實際工作之間的共同點。教師的及時追問，引導幼兒進一步闡述自己的觀點，以修正、補充不正確、不完善的答案。

2.補充“提問”，生成補充性提問

幼兒之間的能力、水平存在差異，教師除了關注思維比較活躍的幼兒，還要面向全體。同理，提問除了要面向全體，還要關注到個體差異。針對有挑戰的關鍵提問，教師要預設一些補充“提問”，帶動全班幼兒共同思考，在互學互進中縮小差距。

以上是本人在結合繪本活動開展集體教學的初步實踐，后續將從兒童本位出發，加強對繪本素材和幼兒發展的深度思考，提升幼兒的思考力、表達力與想象力，培養幼兒良好的學習品質。

編輯 陳鮮艷