家園共育對幼兒品格發(fā)展的影響

摘 要：在現(xiàn)代化社會背景下，我國的經(jīng)濟水平和科學(xué)技術(shù)實現(xiàn)了一定程度的提升，在教育領(lǐng)域中也逐漸融入了更多的先進技術(shù)和教學(xué)理念，而幼兒教育是教育的初始階段，只有提高對幼兒教育的關(guān)注，切實提升幼兒教育的質(zhì)量，才能有效推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。基于此，必須對幼兒教育進行創(chuàng)新，深刻落實家園共育的思想，讓家長在幼兒教育中的重要作用得以充分發(fā)揮，強化和幼兒家長之間的溝通和交流，以提升幼兒教育的質(zhì)量，充分發(fā)揮幼兒教育的價值。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒;品格發(fā)展

幼兒正處于形成正確價值觀和良好品格的關(guān)鍵期，在幼兒階段強化對幼兒的教育可以為其健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。本文將著眼于品格教育對幼兒長期發(fā)展的作用，分析家園共育理念在幼兒品格教育中的重要性，幫助幼兒樹立正確、科學(xué)的價值觀，以提升幼兒園教學(xué)的質(zhì)量和有效性，讓幼兒得以健康成長。

一、家園共育對幼兒品格發(fā)展的重要性

（一）品格教育在幼兒成長中的作用

開展幼兒品格教育，通常以幼兒園為主體，加之幼兒家庭的合作，對幼兒開展價值觀教育，以發(fā)展幼兒的道德意識、道德行為和道德情感，讓幼兒的品格得到全面發(fā)展。開展品格教育的初衷是提升幼兒的各項優(yōu)良品質(zhì)，如分享、勇氣、擔(dān)當(dāng)、責(zé)任、尊重等。在當(dāng)前背景下，多數(shù)幼兒集萬千寵愛于一身，家長通常采取包辦的教養(yǎng)方式，導(dǎo)致幼兒被愛的枷鎖所束縛。這種教養(yǎng)方式使得習(xí)慣了在父母庇佑下成長的幼兒無法主動探索，也沒有承擔(dān)責(zé)任的勇氣，同時，也可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生唯我獨尊的意識，逐漸喪失分享精神，不愿幫助他人。為應(yīng)對這一問題，讓幼兒早日完成社會化的過程，成長為一名獨立的社會人，可以盡快適應(yīng)社會發(fā)展的腳步，那么，幼兒園就需要與家長通力合作，開展對幼兒的品格教育，幫助幼兒樹立優(yōu)良的品質(zhì)。

（二）家園共育在幼兒品格教育中的重要性

家園共育通常指幼兒園和家庭雙方都將自己視作幫助幼兒成長和發(fā)展的主體，通過二者的協(xié)同努力和通力合作，促進幼兒的發(fā)展。孩子在正式步入幼兒園接受幼兒教育以前，就已經(jīng)受到了父母的長期熏陶，父母的許多品質(zhì)都已經(jīng)在潛移默化之中對幼兒造成了一定的影響，而幼兒園采用系統(tǒng)化和科學(xué)化的方式對幼兒實施全面的品格教育，可以有效提升幼兒品格教育的針對性。因此，采取家園共育的形式，可以將幼兒園教育和家庭教育的優(yōu)勢進行有效整合，幼兒園可以積極主動地與幼兒家長展開交流和溝通，深入了解幼兒家庭背景和生活環(huán)境，并以此為前提，開展家園合作教育，爭取培養(yǎng)出具有良好品格的幼兒[1]。

二、在家園共育背景下開展幼兒品格教育的策略

（一）營造良好的教育氛圍

在家園共育背景下，可以讓幼兒品格教育整體化和系統(tǒng)化的特點得到有效發(fā)展，為幼兒營造良好的發(fā)展環(huán)境，借助高效密切的交流，讓家庭和幼兒園教育的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。對于幼兒家長而言，通過在家庭生活中發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，可以為性格各異的幼兒提供一定的模仿參照，并以此為依據(jù)展開針對性的品格教育，培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，讓幼兒得以在日后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成團結(jié)、善良、誠信的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）強化家園溝通

在家園共育背景下，幼兒家長和教師之間的溝通不應(yīng)該局限在語言交流之中。幼兒園借助定期舉辦講座、打造專門的網(wǎng)絡(luò)平臺等形式，可以得到實時的幼兒教學(xué)情況的反饋。由此可見，對幼兒家長而言，借助良好的家園溝通可以幫助他們清晰地把握孩子的成長軌跡，同時可以幫助他們了解當(dāng)下的社會教育資源，讓幼兒得以接受先進的教育理念，以促進家庭教育理念的改革和創(chuàng)新。同時，借助家園溝通的形式，可以幫助幼兒實現(xiàn)在成長理念、教育重視程度等方面的全面提升，促進幼兒教師和家長教育理念之間的和諧統(tǒng)一。通過強化家園溝通，可以有效提升幼兒的綜合素質(zhì)，讓幼兒品格教育的質(zhì)量得到切實提升[2]。

（三）關(guān)注幼兒的發(fā)展階段特點

成長環(huán)境不同的幼兒在發(fā)展特點上也會表現(xiàn)出巨大的差異。以家園共育的形式開展品格教育，應(yīng)該將幼兒視作教育的主體，因而必須關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點，并與之結(jié)合制定專門的教育方案，結(jié)合當(dāng)下幼兒品格教育方式的弊端，展開針對性的指導(dǎo)工作，讓幼兒品格教學(xué)的質(zhì)量得到切實提升，幫助幼兒樹立良好的道德品格，為幼兒的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

綜上所述，考慮到幼兒的身心發(fā)展特點，借助家園共育的形式開展幼兒品格教育不僅可以讓幼兒的身心得到全面發(fā)展，還可以有效提升幼兒教育的質(zhì)量。由此可見，幼兒能否健康成長受到家長和教師教學(xué)方式、教學(xué)理念及評價方式等因素的制約，需要幼兒教師承擔(dān)起引導(dǎo)幼兒成長的重要職責(zé)，強化與幼兒家長之間的溝通交流，鼓勵家長以愛為媒介展開對幼兒的教育，以培養(yǎng)幼兒良好的品格，讓幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]沈婉冰.家園共育促進幼兒情緒能力發(fā)展的實踐研究[J].福建教育，2018（47）：55-57.

[2]王曉紅.淺析家園共育視野下的幼兒品格教育[J].家長，2020（8）：79，81.

[3]劉丹.家園共育培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品格之策略探析[J].考試周刊，2019（72）：165-166.

注：此文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒園利用家園共育進行品格教育的研究”的研究成果。

作者簡介：李文萍（1977.05—），女，漢族，甘肅臨洮人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：幼兒教育。

編輯 趙飛飛