幼兒園“勞動課程生活化”的實施策略

李習霞

摘 要：幼兒園作為學前教育，對兒童進行預備教育，是整個教育體系的基礎，目的在于促進幼兒身心健康發展，培養良好的生活習慣以及衛生習慣，培養幼兒對社會、對集體、對他人的正確態度，激發幼兒對學習的濃厚興趣和對創造的強烈愿望，發展幼兒的觀察能力、思考能力和語言表達能力，陶冶幼兒的情操，發展幼兒的美德等。為深入貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》，防止和克服學前教育的“小學化”，“讓教育回歸生活”是近年來的重要課題，旨在讓幼兒在生活中的場景去感受、了解、掌握簡單的知識和技能。從幼兒園的勞動課程出發，探討幾點關于課程生活化的有效實施策略。

關鍵詞：幼兒園;勞動課程;生活化

《幼兒園教育指導綱要》總則第四條明確提出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。教育生活化已經成為重要的指導思想，讓教育回歸生活是整個學前教育領域呼吁的話題。生活化的課程是以兒童生活為基礎，遵循兒童生活的邏輯，能為兒童的未來生活打下基礎，通過符合幼兒興趣、生活習慣的方式，引導兒童在生活中學習、成長和發展，在其中體驗快樂的童年生活。

一、幼兒園勞動課程生活化的價值和意義

在國外先進教育的影響下，陶行知先生建立了以生活教育為理念的幼兒園，開展了大量研究，總結出生活即教育的觀點。就課程內容來說，凡是幼兒園附近的人、事物，兒童感興趣的就是教育材料，課程范疇則是以兒童為中心，包含了孩童的全部生活，意為兒童的全部生活都是課程，有利于幼教工作者開闊視野。對于課程實施主張知行合一，充分調動兒童的主觀能動性，將教、學、做相結合。兒童的發展是需要和現實生活相結合的，通過豐富精彩的幼兒園勞動課程收獲友誼、智慧、快樂，給兒童帶來幸福的童年，為今后素質化教育打下堅實的基礎，促進兒童的全方位發展。

二、幼兒園勞動課程生活化的問題

1.教師把勞動課程生活化當作生活技能的訓練

幼師常認為小班或者年齡較小的兒童還處于生活無法完全自理的狀態，他們初次接觸幼兒園學習生活時不適應，會通過課程生活化幫助兒童適應幼兒園生活，但隨著兒童到中大班后側重點逐漸轉向學習以及游戲的開展等，生活化程度會隨著幼兒年齡的遞增而呈現遞減的情況。

2.對于生活化勞動課程和主題活動的片面理解

主題活動作為幼兒園學習的主要形式之一，的確能夠有效地以兒童興趣愛好、生活邏輯來組織幼兒園課程的內容，但主題活動僅僅是諸多形式之一，其實幼兒園一整天的生活都是課程的生活化，不僅包括兒童的學習、游戲和運動，還包含日常的吃飯、休息等環節。主題活動只能代表幼兒園在一個時期內開展的活動，并不能有效涵蓋全部課程，無法實現課程的生活化[1]。

3.對于勞動課程生活化的片面理解

部分老師將勞動課程中的知識通過書本的方式教授給孩子，認為只要知識來源于生活便是生活化。勞動課程生活化需要的不是給兒童單純去講解相關的知識，而是通過實踐和行動的方式去學習。

三、幼兒園勞動課程生活化的有效實施策略

1.教師及時轉變觀念，深刻理解生活化課程的意義

教師是幼兒園勞動課程生活化的關鍵，要做到對勞動課程生活化有更深刻的認知，及時轉變傳統的教學觀念，從課程內容、課程范疇、課程實施等相關方面做到勞動課程生活化。在課程內容的設計上，教師應將抽象的文本內容轉換為具體直觀的親身體驗，課程范疇不僅局限于課內，而是包括幼兒園內的全部生活。課程實施中應跳脫出傳統的教學模式，確立以兒童為本的生活化課程，充分發揮兒童的主觀能動性，讓兒童更多地參與、實驗和親身體驗。

例如，在日常生活中，教師和學生一同在課后整理器械箱，午餐時分發點心和碗筷，午休后整理床鋪，清洗物品等。在午飯后的散步時間，邀請兩三位孩子留在活動室里，負責幫忙拎拎桶、掛掛毛巾，不少孩子總是積極響應。可以輪流給一些主動參與的孩子分配適當的勞動任務，讓他們學習簡單的勞動技能。通過在課外的勞動技能鍛煉，打破勞動教育的邊界，全面滲透“勞動最光榮”的意義，讓勞動教育不再孤立，深入落實到幼兒園內的主題活動、大型節日活動、游戲活動課程中。讓兒童參與進活動的整個流程，如設計、準備、展開、結束后的整理等環節，通過自然而生動的活動把勞動課程不露痕跡地植入幼兒園的日常生活學習之中，讓兒童在多元化發展的同時充分調動積極性，參與到幼兒園內的各個細節中。

2.通過勞動課程內容的精心設計提高積極性

勞動課程內容設計要足夠有趣味性，在孩子的目光中，這樣的勞動課程是一種游戲，兒童享受和教師一起把活動室整理干凈的感覺，喜歡水流沖在抹布上、拖把在地上游走的感覺。真正的教育是通過生活發揮出力量，在教學過程中，課程內容要符合兒童愛“玩”的天性，如果勞動課程更具有趣味性和游戲性，那么對兒童的吸引力會更大，能讓幼兒在已有的生活經驗上發揮，通過多種形式去努力學習，從而不斷提高各方面能力[2]。

例如，給每個勞動都取上有趣的名字，將拖地叫做“給地板撓癢”，將擦桌子叫做“給桌子洗臉”，將掛毛巾稱作“數數比賽”，清洗凳子叫做“給凳子洗澡”。在日常的這些勞動前，先將勞動過程按步驟示范給兒童，再讓他們自己去嘗試，互相交流對方是如何清洗的，比比誰清洗的干凈，讓孩子們在勞動中獲得快樂。活動注重趣味性，做到寓教于樂，讓兒童在玩樂的過程中體驗到勞動的快樂，培養兒童愛勞動的好習慣。

3.勞動課程生活化滲透到幼兒園生活中的細節

要落實幼兒園內勞動課程的生活化，主題活動的開展是必要的，但是只有將勞動課程滲透到兒童在幼兒園內生活學習的一天當中，才能做到潛移默化地教育和培養，從而取得理想的效果。現在的兒童在家不怎么干活，缺少鍛煉，容易形成懶惰、嬌氣的不良習慣。通過這種方法可培養孩子的勞動意識、勞動興趣，在日常生活中培養兒童的勞動習慣[3]。

例如，在一次手工課中準備了較多的材料，孩子們在做完手工后，教室的桌子上、地面上一片狼藉。老師可以組織孩子們觀察教室情況并說出感想，孩子們紛紛覺得不整潔，特別臟亂。老師這個時候就可以提問：“我們在這個時候需要怎么做呢？”鼓勵孩子發言，之后引導孩子們自覺去收拾多余的材料，舉行一個“寶物搜索大會”，讓孩子們收集完多余的材料整理好，清點哪個孩子收集的最多，給小紅花或其他東西作為獎勵。通過游戲的方式，在其他課程或者生活中將勞動課程生活化，還可以在戶外活動、午休等現實生活情境下去讓孩子們體會勞動的趣味，培養孩子勞動意識，促進孩子身心健康發展。

4.以兒童為主體的勞動課程生活化

兒童由于思維還處于發育階段，對事物的認知比較模糊，因此可設計直觀形象的勞動課程，讓兒童更好地去體驗和了解相關的知識，并在參與中體驗到樂趣。教師在勞動課程中需要及時做好引導工作，充分發揮兒童的主體作用，讓兒童去參與整個流程的各個階段，全面體會到活動所帶來的感受，給兒童樹立勞動光榮、珍惜勞動果實的觀念[4]。

例如，種植果蔬活動的開展，能夠讓生活在都市的兒童體驗到種植和收獲的樂趣。教師在幼兒園開辟一個種植園，組織學生參與種植和采摘。從來沒參與過種植勞動的孩子們對活動肯定是較為期待的。首先，可以組織孩子們在一起討論最喜歡和最不喜歡的水果蔬菜，讓孩子們分享自己的觀點，由教師做統計歸納，確定好最終種植的果蔬品種。在問孩子們有沒有種植經驗時，大部分肯定會回答沒有。告訴孩子們有一個種植比賽，看看誰種的果蔬長得最大、最快。教孩子們如何進行種植后，再進菜園內開始實際種植，安排學生輪流去澆水、除雜草等，成熟后教孩子們如何去采摘，像花生、馬鈴薯要從地里慢慢挖，長得比較高的果蔬要搬凳子采摘。采摘清洗完畢后，可以展開學習烹飪的活動，做一些簡單的菜肴，像涼拌西紅柿、煮咸水花生等。通過勞動課程讓學生掌握簡單的種植技能，明白糧食的來之不易，避免挑食，孩子全程參與，充分發揮了主人翁精神。

總而言之，在實施幼兒園勞動課程生活化中，教師要轉變自身傳統觀念，實施行之有效的對策，發揮學前教育的積極作用，給孩子帶來一個有意義的幸福童年。

參考文獻：

[1]李季梅.淺談幼兒園課程生活化的實施策略[J].青春歲月，2020（5）：314-315.

[2]董鳳華.幼兒園課程生活化的實施策略[J].考試周刊，2018（3）：192.

[3]張繼忠.幼兒園課程生活化的內涵及其實施策略[J].動漫界（幼教），2019，365（40）：60-62.

[4]印小青，李娟.幼兒園課程生活化的意蘊、誤區與實施策略[J].學前教育研究，2016（2）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“幼兒園‘勞動課程生活化的實施策略研究”階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB1235。

編輯 趙飛飛