充分挖掘教材，尊重學生主體，提升核心素養

吳甘泉

摘要：時空觀念是中學歷史學科核心素養之一，其在課堂教學中的滲透策略形式多樣。筆者根據在課題研究中提出采用繪制時間坐標及繪制歷史地圖等方式培養學生們的時空觀念，以達到提升學生時空觀念素養的目標。

關鍵詞：時空觀念歷史事件策略

一、緣由

筆者在進行統編歷史教材八年級上冊第五單元《偉大的抗日戰爭》備課時發現，整個單元在教材編寫上沒有設置反映日本侵華進程與中華民族反法西斯斗爭概況的時局地圖或進程表。與以前使用的北師大版本編寫內容不同的是，統編教材增加了較多的歷史人物及戰斗場景。筆者認為，十四年抗戰是個錯綜復雜、艱苦奮斗的歷史進程，其歷史人物、歷史事件、歷史進程與歷史結果之間密切相連、相互影響。日本法西斯方面，從局部侵略推進到全面侵華，從計劃三個月滅亡中國到被迫改變策略、以戰養戰、陷入持久，最后幻想破滅、失敗投降;中國方面，自盧溝橋事變爆發后，蔣介石的南京國民政府就宣稱，“從此，地不分南北，人不分男女老幼，皆全力抗日”，全民族抗戰旋律在華夏大地上唱響，不同身份的人在不同的時空里貢獻著自己的力量。因此，本單元可以嘗試進一步去完善課本中已有的素材，尋求學生學科素養提升形式的多樣性，充分發揮學生的主體性與主動性，讓學生利用各種途徑去搜集除教材外的資源，利用較為開放性的課堂模式展開教學。教師甚至可以根據學情，把本單元的學習置于世界反法西斯戰爭這一大的歷史時空里。為此，筆者與校歷史組其他成員結合我們正在研究的課題《課堂教學中歷史時空觀念素養滲透策略的研究》，對本單元的課堂教學中進行了如下教學活動安排，以促進學生在時空素養方面的提升。

二、策略

（一）繪制時間坐標，標注關鍵節點，厘清戰爭的來龍去脈

中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部分。日本是二戰亞洲的戰爭策源地，是后來法西斯軸心國之一。因此，本單元的教學要給學生們一個橫向的這一時期世界局勢的整體認知。但學生們根據教材，第一次繪制的時間坐標軸只包含了重要史實，如1931年的“九一八事變”、1937年的“盧溝橋事變”與“南京大屠殺”、1938年的“臺兒莊戰役”、1940年的“百團大戰”、1941年“皖南事變”、1944年的“豫湘桂戰役”、1945年的“中共七大”的召開與日本宣布無條件投降等。這是學生依托課本可以繪制出來的。那么，學生通過這個坐標收獲了什么呢？他們了解到，這是一場持續十四年的戰爭、日本發動的重要侵華事件與制造的慘案，知道了中國在反抗過程中的一些英勇事跡及最后取得了勝利。但這些信息沒有讓學生了解到戰爭爆發的國際背景，也不能體現日本發動戰爭的有利因素，更不能讓學生把中國的抗日戰爭置于世界反法西斯戰爭的進程之中。這時應該怎樣完善坐標呢？我們課題組的做法是，用問題引領，讓學生進一步完善時間坐標，并給予他們一定的時間提示（或在原有坐標軸上標注新的時間節點），如1929年、1930年、1934年、1936年等關鍵時間。發揮學生的主觀能動性，讓他們或聯系已學知識，或查閱資料，了解這場戰爭既是日本自明治維新以來制定的對外擴張政策的必然產物，又與20世紀20年代末爆發的世界資本主義經濟危機有著直接聯系，同時國共兩黨的內戰也給日本法西斯的侵略提供了可乘之機。另外，通過補充時間坐標的方式，學生對抗日戰爭的進程也有了整體掌握，認識到抗日戰爭的勝利是一個長期的、艱苦奮斗的歷史過程，有利于幫助學生形成正確的認識，培養學生的歷史核心素養。從這部分整體設計的實踐操作效果來看，教師很好地完成了教育教學任務，同時也讓學生的時空素養及歷史解釋能力得到了很大的提升，為這一單元接下來的課程學習奠定了基礎。

（二）呈現戰爭形勢圖，充當軍事解說員，解釋歷史事件之間的聯系

歷史地圖，是講述戰爭類型課程的必備教學素材。鑒于這一單元教材內容設計的特點及授課的要求，我們課題組在授課前的一項重要任務就是提前布置學生就教材提及的重要戰役的形勢圖進行網上查閱、匯總，甚至自己繪制與完善，并結合戰爭或戰役的爆發時間、背景、概況及產生的國內外影響做詳細的文字概括與歸納。在實際的課堂教學上，老師請一部分同學把他們搜集和制作的成果與同學們展示與分享。從實際過程來看，男女生的表現有著這樣的特點：1.男生的成果要更豐富點，且對戰役形勢的分析較為微觀。這可能與大部分男生對于軍事較為感興趣有著直接關系。在男生模擬軍事戰役或事件的過程中，既具體又有互動，更有大量的史料佐證他們的觀點。如講述從“九一八事變”到“盧溝橋事變”的形勢時，他們不斷地向講臺下的同伴提問：日本侵略者是如何一步一步從東北向華北推進的？在這個過程中，中國人民在哪些重要地點以何種方式進行了殊死的抵抗？諸如國民黨正面戰場的“臺兒莊戰役”“武漢會戰”“長沙會戰”，共產黨領導的敵后戰場“百團大戰”等;有的同學知識面非常廣泛，還列舉了世界反法西斯戰爭進程中的“珍珠港事件”“巴巴羅薩計劃”“中途島海戰”等。對戰爭進程中具體戰役或事件的描述，培養了學生結合形勢圖敘述歷史事件經過等要素的能力，也激發了其他學生的學習興趣。在這個展示與模擬的過程中，臺上與臺下的學生進行了頻繁的互動，進而使課堂教學中歷史知識的生成水到渠成，并可以在相互對話中形成知識的補充與拓展，而不僅僅局限于教材。這大大超出了我們的預期，也給我們的課堂教學帶來了一定的啟發。2.女生的解說要更加宏觀，往往敘述得比較直接，結構性較強。如依據軍事行動或戰役發生的時間、地點、概況、原因及影響進行講解，較為有耐心，整體節奏適中，其他同伴也會不時地與臺上的講解員進行互動，但氣氛的營造較之男生而言有一定的差距。不過，有的女生也會根據講解的需要提供之前準備的素材，以幫助自己更好地完善講解內容。同時，其在情感表達、戰爭帶來的恐懼、巨大的破壞性方面較之男生而言更加細膩，準備得較為充分。如講述日本制造的駭人聽聞的“南京大屠殺”時，她們對日本法西斯從上海向南京進犯的路線及占領的地點等細節進行了梳理，并把從網絡上搜集到的當時在南京的外國人士記錄的與大屠殺有關的資料展示了出來（如拉貝日記、魏特琳日記與國際安全區的營建等），譴責日本的殘酷暴行。

（三）整合史料，結合戰爭中的特定時空，分析歸納重大事件的意義與影響

核心素養中的時空觀念，以時空為基礎，并在了解時空史實基礎上對歷史事件進行準確理解與認識。十四年的抗日戰爭波瀾壯闊，并處于世界法西斯戰爭這樣一個大的世界背景下，其勝利過程曲折、復雜，期間各種政治力量對比不斷地發生變化。那么，對一些歷史時間里發生的歷史性事件所產生的意義與影響就應該有正確的、客觀的認識。在這一單元授課過程中，在讓學生了解基本史實的基礎上，我們課題組的老師從單元一開始就著手布置學生去整理一些涉及重大事件影響的史料，如“西安事變”和平解決的歷史意義、“七七事變”對全民族抗戰與日本全面侵華產生的影響、中國的抗日戰爭對世界反法西斯戰爭的勝利的重要作用等。學生展示的史料，既有老師們在課堂教學中使用過的一些較為常見的史料，如“九一八事變后南京國民政府致張學良的密電”等，又有一部分不太常見的或本冊教材中還未曾出現的史料，如“美國總統羅斯福在與其兒子交談中肯定中國戰場對世界反法西斯戰爭做出的巨大貢獻”“在西安事變和平解決中起到關鍵作用的外國人端納”等。這些史料的運用與解釋，不僅培養了學生們的分析與歸納能力，還可以提升他們分析事件聯系中時空聯系的能力，加強各方面學科素養之間的內在聯系，讓學生們受益匪淺。

三、反思

課堂教學中時空素養的滲透策略形式多樣，這種開放性、整合性比較強的方式在一個主題統一的單元里加以滲透，對于學生們整體學科素養的提升效果較好。但這對于學生們歷史素養、表達能力、表現能力以及教師們的整體設計也是一個挑戰。在以后的歷史教學活動中，我們會根據學情、主題等各方面的要素有選擇性地開展，以期通過這種策略來提高學生們的時空素養。

責任編輯：陸晨陽 唐丹丹