語境理論下語文詞語的多語境教學(xué)

曹思彬

摘要：中華民族是一個(gè)語言表現(xiàn)力超強(qiáng)的民族，詞語如秋收的麥穗數(shù)不勝數(shù)，又如閃耀的珍珠直擊人心，還如智者的話語鞭辟入里。當(dāng)一串又一串的詞語凝聚時(shí)，漢語就成了璀璨奪目的東方之珠。然而，詞語的繼承卻逐漸變成了蒼茫海上的浮萍，不牢不靠，讓人惴惴不安。要想改變這一狀況，語文教育是最直接的突破口，尤其是起著根基作用的小學(xué)語文教育。由此可知，小學(xué)語文詞語課任重而道遠(yuǎn)。鑒于詞語教學(xué)的重要性，本文研究了小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀，研究了語境理論在詞語課堂的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中高段詞語語境教學(xué)

語文的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是語言的學(xué)習(xí)，學(xué)好語言意味著學(xué)好語文。而詞語是語言的原材料，是生成語序、語調(diào)甚至語氣的根本。如果把語文教育比作一棵大樹，那么詞語就是大樹的根。然而，小學(xué)語文詞語教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，主要表現(xiàn)有兩點(diǎn)。其一，隨著語文教育改革的發(fā)展，人文性在語文教育中的地位日益突出，詞語走向了邊緣化。由于人文性的“一邊倒”，語文最基礎(chǔ)的東西——詞語——不見了蹤影。教師開始頻繁地問：閱讀課文，你體會(huì)到了什么？感受到了什么？從而漸漸地忽視了教：這個(gè)詞匯是什么意思？又能如何造句？其二，詞語教學(xué)“老生常談”，沒有突破與創(chuàng)新。在素質(zhì)化教育的浪潮中，詞語教學(xué)還是“就詞解詞”，依靠翻閱詞典生硬地背誦詞義。由于詞語沒有與文本情感相融合，沒有與場景相呼應(yīng)，因此在學(xué)生眼中，詞語就是一個(gè)生硬而獨(dú)立的個(gè)體，無法與生活融為一體。由此可知，小學(xué)語文詞語教學(xué)已經(jīng)走向了“油盡燈枯”，急需挽救。

一、語境理論之于詞語教學(xué)的重要意義

（一）何謂語境理論

如果說詞語是離開水的魚兒，那么語境就是一汪清泉。語境是詞語賴以生存的“空間”。何謂語境？陳望道曾言：行文過程中，語言文字要與語言情景相適切，其中，語言情景就是語境。所以，語境是一個(gè)語用學(xué)名詞，甚至是語用學(xué)的核心，一句話是否恰當(dāng)完全取決于它處于何種語境。語境理論就是指在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，挖掘語言，掌握不同環(huán)境的語言特點(diǎn)，理解語言的應(yīng)用。目前，語境分為兩種：廣義語境和狹義語境。廣義語境是指語言交際所處的自然環(huán)境、文化環(huán)境和社會(huì)環(huán)境;狹義語境是指語言所處的詞語、句子、段落甚至篇章等具體語言環(huán)境。實(shí)際上，狹義語境是廣義語境的縮影，詞語所構(gòu)成的句子和段落潛移默化中交代了自然環(huán)境、文化環(huán)境或者社會(huì)環(huán)境。所以，詞語是構(gòu)成語境的基本單位，相應(yīng)地，語境也賦予了詞語意義。“詞隨境選、義隨境伸、隨境見形、彩隨境生”很好地解讀、詮釋了語境理論。

（二）語境理論的重要意義

1.實(shí)現(xiàn)了詞語教學(xué)的整體性

目前，小學(xué)語文詞語教學(xué)遵循“各個(gè)擊破”的原則，將一個(gè)詞語分化成“識(shí)字”“字音”“字形”“字義”等多階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且抑制了學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)興趣。然而，語境理論給詞語教學(xué)注入了新的生命力，它倡導(dǎo)在一個(gè)完整的語言場景中學(xué)習(xí)詞語，通過“讀”這一動(dòng)作完成“字音”“字形”以及“字義”的學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高了教師的詞語教學(xué)效率。

2.提高了詞語教學(xué)的開放性

在傳統(tǒng)教育理念影響下，詞語教學(xué)被禁錮在“謄抄記憶”“死記硬背”的牢籠里。對(duì)于學(xué)生而言，詞語學(xué)習(xí)是一種苦，是一種痛。而語境理論打造了開放性的詞匯教學(xué)模式。在語境理論下，學(xué)生在與教師、與學(xué)生、與家人的溝通中學(xué)習(xí)詞語，在語句、語段中體驗(yàn)、感知詞語，詞語學(xué)習(xí)的環(huán)境更廣闊、更自由、更輕松;詞匯學(xué)習(xí)的興趣更濃郁，學(xué)習(xí)的效果也更好。

二、多種語境的語文詞語教學(xué)

自實(shí)施教育改革以來，語文教育資源越來越豐富，整個(gè)語文教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化。由于多元文化和多種教育理念的融入，語境式的詞語教學(xué)也有了全新面貌，主要是語境發(fā)生了變化。相比之前，詞語教學(xué)中的語境不再局限于課文的上下文，而是延伸到了課堂情景、生活場景之中，讓學(xué)生有更加豐富的詞語體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，能夠更有效地掌握和應(yīng)用詞語。

（一）文本語境教學(xué)

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的一手資料，上下文所組建的語言環(huán)境和情感意義是學(xué)生直接理解詞語的大環(huán)境。所以，文本語境是詞語教學(xué)的基礎(chǔ)語境。教師要在文本語境中建立起詞語與上下文的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從文本中抽象出“帶根兒”的詞語，從而扎出意義之根，讓詞語逐漸生長成句子，再逐漸長成語言之樹。

例如，在教學(xué)《父愛之舟》時(shí)，面對(duì)一些必須掌握的詞語，除了口述詞語的大致意思外，我主要采用了“結(jié)合上下文體驗(yàn)”和“語句分析”的方法來幫助學(xué)生深刻理解詞語。比如“恍恍惚惚”一詞，首先傳授該詞的含義——神志不清、迷惘的狀態(tài)，讓學(xué)生建立印象。其次，延伸到本文中，結(jié)合句子、段落深刻理解，即先看“恍恍惚惚”所在的句子——“恍恍惚惚我又置身于兩年一度的廟會(huì)上，能去看看這盛大的節(jié)日的確是無比快樂，我高興極了”;再看“恍恍惚惚”所在段落——“恍恍惚惚我又置身……是我最早的抽象美的啟迪者吧。”通過聯(lián)系句子和段落，學(xué)生知道該段是回憶，是一場關(guān)于童年的“夢(mèng)”，由此聯(lián)想開頭的“恍恍惚惚”，就明白了“恍恍惚惚”代表著神往，意味著記憶的穿越。不只是“恍恍惚惚”，在語境中，學(xué)生也理解了其他詞語的意義和情感，提高了語言組織能力。故而，文本語境是語境理論下詞語教學(xué)的基本語境，是學(xué)生掌握詞語的基礎(chǔ)。

（二）情景語境教學(xué)

隨著體驗(yàn)式教學(xué)理念的融入，語文課堂的教學(xué)形式越來越豐富，故事教學(xué)、游戲教學(xué)、動(dòng)畫片教學(xué)等逐漸成為課堂常態(tài)。伴隨著這一常態(tài)的形成，語文課堂多出了很多體驗(yàn)式情景，而有情景就必然有詞語。根據(jù)這一情況，情景語境逐漸成為詞語教學(xué)的另一重要語境。在情景語境中，學(xué)生可以接觸到更豐富的詞語，接觸到詞語更豐富的意義和應(yīng)用環(huán)境，潛移默化中提高了詞語組織和運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，一些詞語的含義無法從上下文中深刻體會(huì)，比如“失魂落魄”。面對(duì)這一情況，我創(chuàng)設(shè)了故事情境，讓學(xué)生在情景語境中專心體會(huì)詞語，掌握詞語含義。就拿“失魂落魄”一詞來說，我專門設(shè)計(jì)了一則故事：

小朋友不該看恐怖片，大人們都不讓小朋友們看。可是，越是禁止，小朋友們?cè)绞呛闷妗Ｒ惶欤∷滩蛔∷阉髁艘徊靠植榔?dāng)時(shí)看得津津有味，看完之后就變得失魂落魄了。當(dāng)媽媽靠近他身邊時(shí)，他嚇得大喊大叫;夜晚睡覺時(shí)，他躲在被窩里瑟瑟發(fā)抖，額頭冷汗涔涔;上廁所時(shí)疑神疑鬼，總感覺廁所里有鬼。

由于故事中對(duì)于“失魂落魄”的表現(xiàn)描繪得淋漓盡致，因此在閱讀、體驗(yàn)故事的過程中，學(xué)生深刻掌握了詞語。可見，情景語境也是詞語教學(xué)的重要語境。

（三）生活語境教學(xué)

畫皮，畫像，難畫骨;學(xué)詞，學(xué)形，難學(xué)意。漢字博大精深，每個(gè)漢字背后都藏著深情和厚意。面對(duì)經(jīng)歷了幾千年風(fēng)雨的漢字，理解詞語不可能一蹴而就。若想真正理解，學(xué)生就要到生活中運(yùn)用詞語，用情感和經(jīng)驗(yàn)逐漸加大詞語的厚度，從而掌握詞語的“骨”和“意”。基于此，語文課堂上，教師可以構(gòu)建生活語境，架起生活和詞語的橋梁，由此提高詞語教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《憶讀書》時(shí)，文本中有許多四字詞語，像“怒發(fā)沖冠”“尋尋覓覓”“哭哭啼啼”“無病呻吟”等。而要想學(xué)到這些四字成語的精髓，學(xué)生需要在生活中大量地運(yùn)用，久而久之，自然掌握其意義。但是，小學(xué)生的自制力是極差的，放學(xué)后，這些詞語大多被他們忘得一干二凈了。面對(duì)這一情況，我組織了生活語境教學(xué)，將生活搬到課堂上，訓(xùn)練學(xué)生詞語運(yùn)用能力。具體來說，我要求學(xué)生聯(lián)系生活用詞語造句，在一個(gè)個(gè)句子中感受詞語、掌握詞語。比如，哭哭啼啼，學(xué)生A說：小妹妹自從生下來就一直哭哭啼啼的。又比如，怒發(fā)沖冠，學(xué)生B說：我一惹媽媽生氣，媽媽就怒發(fā)沖冠……在一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活場景中，一方面，學(xué)生建立了與詞語的感情，培養(yǎng)了他們生活中應(yīng)用詞語的熱情;另一方面，學(xué)生把握了詞語的“骨”，提高了詞語運(yùn)用能力。故而，生活語境是學(xué)生頻繁接觸詞語、有效運(yùn)用詞語的最真實(shí)、最通用的語境，給詞語融入學(xué)生生活架起了橋梁。

綜上所述，語境理論下，詞語教學(xué)不再是一個(gè)孤立的板塊，學(xué)生所接觸到的詞語也不再是簡單的字音、字形和詞義。由于語境與詞語的結(jié)合，詞語變成了一個(gè)有著各種聯(lián)系的個(gè)體，與句子聯(lián)系、與段落聯(lián)系、與環(huán)境聯(lián)系，甚至與生活聯(lián)系。由于各種聯(lián)系，學(xué)生抓住了詞語的“靈魂”，提高了“組詞造句，句鍛成章”的能力。故而，語境理論給了詞語生命力，教師要習(xí)慣組織語境下的詞語教學(xué)，通過文本、情景和生活語境完美詮釋詞語，幫助學(xué)生建構(gòu)詞語生命，培養(yǎng)詞語運(yùn)用熱情，由此實(shí)現(xiàn)詞語教學(xué)的長久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧小飛.回歸語境，詞語教學(xué)的應(yīng)然之道[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（19）：54.

[2]李穎.關(guān)于小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)實(shí)施方法研究[J].作文成功之路（中旬），2014（9）：90.

[3]趙英.探析小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)的實(shí)施[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（6）：123.

責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗