凸顯主體創新課堂

李曙光

摘要：凸顯學生主體，是語文課堂教學應遵循的基本原則;分析學情，是課堂教學的前提;注重知識的生成，培養學生的創新素養，是課堂教學的旨歸。新課程理念下的課堂教學，要彰顯教師個性，提升課堂教學的藝術水平。

關鍵詞：主體學情生成創新個性

新課程標準聚焦學生核心素養。如何培養學生的創新品質，教會學生學會學習，這是當今時代教師共同探究的問題。筆者擬從課堂教學的角度談一談自己對這一問題的思考。

一、凸顯主體，課堂教學的原則

從“教師中心”轉向“學生中心”是新課程的核心理念。闡釋學、建構主義理論為這一理念提供了支撐。

闡釋學認為：“文本理解為向解釋者開放的意義空間。”文學作品是一種虛構的文本，是與現實世界不同的想象性作品，正是這種虛構性和想象性為閱讀和接受提供了一種開放性結構。

闡釋學中的“讀者”理論認為，“讀者必然是一種具有時間性和歷史性的存在”。也就是說，每一位讀者都是生活在一定的時空中，他（她）的年齡、性別、家庭出生、生活經歷、文學素養、道德倫理、政治意識等等都影響著對文本的理解。這也就是說任何一位讀者對文本的理解都是有限的。

這兩種理論告訴我們，文本具有開放性，老師和學生在閱讀過程中都是讀者，尊重學生，構建平等、民主的師生關系是課堂教學的必然需求。

建構主義理論認為學習是以自己的經驗為背景，對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

學會學習的主渠道是課堂。課堂教學要滿足學生需求，解決學生疑難，幫助學生建構知識。因此，要凸顯學生主體地位。

二、分析學情，課堂教學的前提

筆者曾反思過自己執教當代作家彭荊風的小說《驛路梨花》的經歷。第一次教學，沒有做學情分析，課堂預設過多，師問生答，單向交流，氣氛沉悶。第二次教學，課前做了學情調查。讓學生預習全文，完成導學案，搜集整理學生不懂的問題。據此，課堂聚焦三個熱點：“本文人物不少，事件也不少，但情節很吸引人，那是為什么？”“梨花在文中反復出現，作用相同嗎？”“寫助人為樂的文章到處可見，為什么這篇文章選入課本？”這節課學生頗感興趣，思維活躍，老師學生互動融洽，討論熱烈。

課文教學的整個教學過程都要重視學情分析。

課前學情診斷，也就是分析學生的前閱讀，即分析學生在進行語文課堂學習前的閱讀基礎、知識水平。“教不懂的，不教已懂的。”課前學情診斷，宜設置前置性問題，搜集學生疑難問題，據此進行教學設計。

要重視課中學情分析，“也就是要關注在課堂教學過程中通過師生互動所體現出來的學的基本狀態”。教師要重視學生的疑難問題，巧設階梯性提問，化解困難，逐一擊破，促進生成。更要重視課堂中的“偽創新事件”，即對文本的理解有悖于文本原意及傳統的、權威的解讀，如《愚公移山》一文教學中，學生提出“愚公太愚，舉家搬遷，易地而居，這比移山不更容易嗎？”等等。教師應對這些問題由表及里，由此及彼，認真分析，探討問題的本質。

要重視課后學情分析，要善于通過課后作業、課后檢測來評價學生在語文課堂里的學習結果，探查到真實而具體的學情。據此，明確教學得失，分析存在問題，找到解決方案，改進下次教學。

三、生成創新，課堂教學的旨歸

筆者曾聽取過一位老師的《竹里館》的賞析課，下面是這一課教學實錄的片段：

師：竹林里的別墅，環境幽靜，月光澄澈。“一切景語皆情悟”，根據景物特點，我們想一想，詩人此時的思想感情怎樣？

生：寧靜。幽篁里別墅，遠離塵世，無他人打擾。

生：閑適。“彈琴復長嘯”，無官場事務纏身。

師：王維時任“右丞”，這也是一個四五品的官，不說權力炙手可熱，但也頗有權勢，按理說身旁也不乏攀附者。王維，多才多藝，詩歌、書法、繪畫都擅長，也可過著“談笑有鴻儒，往來無白丁”的高雅生活。課中為什么說“深林人不知”呢？

（課堂一片安靜，學生們在思考）

師：同學們，我們小學時也讀過王維一首山水詩《鹿砦》，大家會背誦嗎？

（生背誦）

師：這首詩除了感知到“寧靜”“閑適”外，你還能感受到什么？

生：孤獨。

生：寂寞。

師：如何來理解詩中表達的“孤單寂寞”呢？自主學習時，要求大家了解王維的生平及這首詩的寫作背景，哪位同學能作一簡要介紹？

（生介紹生平、背景）

師：為了幫助大家理解《竹里館》，老師補充一首王維寫作于安史之亂之中的一首詩《凝碧池》。

（多媒體展示《凝碧池》，教師稍作講解）

師：王維早年有用時濟世之志，銳意進取，仕途通暢;安史之亂時，他服藥裝病，但被史思明強迫為官;叛亂平定后，自己因此自責，因此詩及弟弟的疏通救助，得以赦免，但此后“名節既虧”，遭人詬病，晚年政治上已心如槁灰。了解了這些背景，我們能理解這首詩的意境與感情嗎？

生：幽靜，澄澈的意境，表現他遠離塵世的閑適。

生：幽靜，澄澈的意境，表現他隨緣任化的無奈。

生：空靈，澄澈的意境，表現他孤高落寞的情懷。

師：怎樣分析詩歌中抒發的情感？學了這首詩，你了解了哪些方法？

生：分析詩歌中景物蘊含的情感。

生：聯系作者生平及寫作背景來分析。

師：對，這就是詩歌賞析時提到的分析意象與知人論世的方法。

為知識的生成，執教者把《鹿砦》與《竹里館》聯系起來，讓學生理解詩人的孤單寂寞;讓學生了解王維的生平及本詩寫作背景，特別是安史之亂時，王維一度被逼為官之事，進而讓學生了解王維晚年政治上心如死灰，進而理解到本詩中王維的隨緣任化的無奈。

初中學生的創新能力不是指模仿與改革，也不是指一項從無到有、填補空白的活動，而是指“溫故知新”，在學習過程中把知識加以重組與轉換，從而發現新問題，認識新事物、新知識、新方法，獲得新領悟。對于中小學生而言，創造在學習中，在課堂中。

以知識的生成與創新能力的培養為課堂教學的旨歸，讓學生動起來，以主人翁的身份在對話探究中享受學習的過程，享受成功的快樂，感悟生活的意義。

四、彰顯個性，課堂教學的藝術

教師的勞動都是創造性的，課堂教學也應帶有鮮明的個性特征。

如何形成教學個性呢？一是要轉益多師，厚積薄發。蘇霍姆林斯基說過，老師的知識，老師對知識的追求和平時的閱讀興趣等，形成了老師的教育個性。教師要加強本專業知識的系統學習，特別是要學習為課改提供理論支撐的闡釋學、接受美學、文本解讀學、建構主義理論等。高屋建瓴，才能駕輕就熟。

二是要專心教學，躬親實踐。教師把每一節課視為藝術的創造，確定目標，分析學情，編成導學案;要從文本本意、編者之意、作者原意、讀者會意等四個維度去解讀文本，以應對學生課堂上提出的各種疑難問題;要根據檢測情況，補缺補差。只有把教育當作事業來追求的人，才能經受這種苦行僧的磨煉。

三是發揮特長，敢于創新。筆者在網上學習時曾聽取了一節作文指導課，題目為《學會動作描寫》，執教者將計算機慢鏡頭技術運用到寫作指導中來。先用慢鏡頭展示姚明投籃動作，引導學生觀察投籃者腳上、腿上、腰上、手上動作變化，然后用動詞表達出來。動作慢放，引導觀察，相機誘導，學生激情參與，課堂氣氛活躍，教學目標順利達成。執教者將計算機技術與語文教學相整合，另辟蹊徑，指導寫作，既給人耳目一新的感覺，又提高了課堂教學效率。

吸取大家精華，研究教育規律，結合教學實際，突破理論禁區，形成個性特征，彰顯自己風采，不斷提升自己的教學藝術水平。

參考文獻：

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責任編輯：丁蔚