思維導圖在高中化學教學中的應用研究

歐衛強

摘要：本文以蘇教版高中化學的教學為例，將思維導圖與教學過程中的課前預習、課中教學以及課后復習等進行有機融合，以有效提升教學質量。

關鍵詞：思維導圖化學教學蘇教版應用研究

前言

高中時期是幫助學生建立思維模式、夯實基礎的關鍵時期，而高中化學的知識點復雜且繁多，現階段以高考為目標的學習模式尚且無法真正地激發學生對化學的興趣，老師在教學過程中往往都是采用講解課本、拓展課本知識的教學方法，而學生則完全依賴教師講課，通常是問而不答、啟而不發，這種填鴨式的教學方式嚴重禁錮了學生的思維，也阻礙了學生的全面發展，在一切學習只為考試的環境下，學生的積極性難以提高。本文擬將思維導圖模式運用到課前預習、課堂筆記以及課后知識點歸納復習等環節中，以期引導學生構建完善的化學知識體系，將相關知識點進行有效的關聯，激發學生的學習興趣以及創造力，提升學生的創新能力以及實踐能力，有效改善教學質量。

一、思維導圖的結構及繪制

思維導圖的繪制通常需要遵循以下四個方面的原則。

首先，構圖需要位于圖紙的中央且可以選擇形象化的圖形。將構圖放在圖紙中央可以發散學生的思維，充分發揮人類大腦的創造力;而選用形象化的中央圖形可以有效激發學生的想象力，同時增添趣味性。其次，繪制思維導圖時可以利用不同的顏色。色彩不僅可以激發學生的靈感，而且可以讓思維導圖看起來更生動、更有趣。再次，思維導圖繪制時關鍵詞的連接要井然有序且盡量避免采用直線。按中央關鍵詞、一級分支、二級分支以及更低層次的分支等按照級數依次進行連接，連接過程中盡量避免采用直線，因為曲線讓思維導圖不僅更加美光、更加生動，在連接過程中要充分利用大腦的想象力。最后，將文字說明與圖形進行有機的結合。適量的文字說明可以使思維導圖所要表達的意思更加清晰，而圖形則可以使思維導圖更加簡潔。

二、思維導圖在高中化學教學中的運用探索

在高中化學教學中，可以將思維導圖有效地融入到課前預習、課中教學以及課后復習三個環節中。下面以蘇教版高一化學必修1中的專題一“化學家眼中的物質世界”中的“物質的量”章節教學為例，就思維導圖在教學中的應用進行探索。

1.思維導圖在課前預習中的運用

課前預習有助于學生快速理解教學內容。高中階段課程難度增大，學生課業也日漸繁重，快速高效的課前預習就顯得至關重要。

首先在白紙的中央畫上圖像并標記關鍵詞，在繪制過程中盡量遵從自己的內心想法以及靈感。關鍵詞要體現預習的范圍并在此基礎上畫出可預見性的分支，根據預習章節所包含的內容確定分支的數量;在閱讀教材時要及時地找到中心關鍵詞以及分支的關鍵詞并填到對應的地方。對于預習中不明白的地方可以在圖中做好標記，如圖1是學生在預習時繪制的思維導圖。

將思維導圖融合到新知識的預習中不僅可以提升學生學習新知識的效率，快速找到學習的重點，而且還可以開拓學生的創新思維，在后續課程學習中根據自己標記的有疑問或不懂的地方集中自己的注意力來聽取老師的講解。老師則可以通過學生繪制的課程預習思維導圖了解到學生的疑問以及內容的難點所在，從而及時地調整自己的教學計劃，在教學過程中進行有針對性的講解，這不僅可以提升教學的效率，而且可以提高教學質量。根據學生前期繪制的思維導圖，在授課過程中對物質的量的概念以及阿伏加德羅常數的寫法等內容進行重點強調。此外，對于一些復雜的變式可以進行更加深入的講解，有效解決學生的疑問，激發學生學習的興趣。

2.思維導圖在教學過程中的運用

心理學的相關研究表明：在40分鐘內，學生無法全程集中精力來高質量地學習。為應對這種情況，老師在教學過程中除了采用一些互動性的教學方式之外，還可以借助于思維導圖。思維導圖可以激發學生的思維，同時也有助于更好地對學生學習過程中存在的難點以及疑問進行更詳細的講解，有助于學生構建化學知識網絡。

在正式教學前，老師可以先下發一份思維導圖樣本，讓學生根據老師的思維導圖樣本快速了解本節課的教學重點，并在上課期間根據教學內容對思維導圖樣本進行補充完善。如圖2所示，在圖紙的中央列出本節課的關鍵內容，并根據課程的授課內容繪制出分支。老師在講到一個知識點時，可以對圖中的知識點進行填充，并將知識點在書本上的頁碼標注在思維導圖中的對應位置，這樣學生在后續復習過程中，通過直接查閱對應頁碼的內容即可獲取相關信息，可以節省大量做筆記的精力。學生在完善思維導圖的過程中要準確把握教學的關鍵詞，并對自己無法理解的知識點做上標識。

學生在掌握思維導圖的要領后就可以不再局限于使用老師提供的樣本，而可以根據自己的靈感以及想法繪制自己的思維導圖。思維導圖并沒有固定的模板，也沒有好壞之分，只要能幫助學生更好地理解和記憶相關的教學內容，就是一份成功的思維導圖。例如，學生在學習討論“物質的量”相關內容時，繪制如圖3所示的思維導圖，該圖讓學生記住了更多的知識點。思維導圖最大的優勢就是使得學生與老師的教學節奏保持在同一個水平，并采用形象的圖形對來知識點進行關聯。

3.思維導圖在課后復習上的運用

課程教學結束后如果不及時回顧相關知識點，隨著時間的推移往往會慢慢地被遺忘，因此需要及時地進行復習以保持原有知識網絡的完整性。傳統的復習方式主要是按照時間順序來進行相關知識點的復習，雖然這種方式可以兼顧所有的知識點，但是往往由于老師與學生對于相關知識掌握程度的差異而使得效果并不好，且學生的積極性并不高。想要更加有效的復習，需要最大限度地激發學生的學習熱情，積極主動地對相關知識點進行歸納并完善自己的知識體系。引進思維導圖不僅可以充分挖掘學生的主觀能動性，而且可以進一步完善其知識體系。以單元作為節點，在每個單元內容學習完了以后，老師可以安排固定的時間來進行小結，有意識地使用思維導圖來與學生一起對本單元內容進行回顧。以專題1第一單元為例，繪制思維導圖（如圖4所示）。從圖中可以看出該學生對本單元的化學知識體系的掌握是比較完整的，但是該學生對部分化學概念的理解仍然存在一定的偏差。此外，該思維導圖在色彩上相對比較單一，重點不明顯，老師在復習課上可以對其進行進一步的優化和指導。

小結

高中化學的知識點多，學生的學業壓力也非常大。在教學過程中借助于思維導圖來輔助學生進行課前預習、課中教學以及課后復習，一方面可以激發學生學習的積極性，另一方面可以提高教學的效率，此外還可以培養學生的創新思維，完善學生的化學知識體系。將思維導圖與高中化學教學進行有機的融合可以顯著提升教學質量。

參考文獻：

[1]王昕暉.新課改下高中化學教學的思考[J].課程教育研究，2019（50）：3637.

責任編輯：陸晨陽 唐丹丹