《夢游天姥吟留別》說課稿

滕金麗

摘? 要：《夢游天姥吟留別》是李白的代表作之一，這篇說課稿以“夢”為線，通過聽夢、識夢、品夢、釋夢，由淺入深，由具體到抽象，層層深入，讓學生在夢中體會李白詩歌的意境，了解李白詩的浪漫主義特色，體悟詩人蔑視權貴和追求個性自由的精神。

關鍵詞：《夢游天姥吟留別》;說課;夢境;李白

一、說教材

《夢游天姥吟留別》是魯人版高中語文選修課本《唐詩宋詞選讀》第一單元中的一首詩。這一單元的單元主題是“氣象恢弘的初盛唐詩歌”。編者意在要求學生了解初盛唐詩歌的整體風格，在把握詩歌意象的基礎上，感受唐詩的意境。

二、說學情

我的教學對象是高二上學期的學生，對于李白及其詩歌都有一定的了解，但對詩歌的鑒賞理解停留在表面，不深入，因此在教學過程中要特別注意激發學生主動參與的熱情，層層設問，由淺入深，化抽象為具體，讓學生把握意象、感受意境、體悟情感，提高學生鑒賞詩歌的能力。

三、說教學目標

根據學生已有的認知基礎及本課在教材中的地位和作用，依據教學大綱，我確定本節課的教學目標如下：

1.有感情地朗誦詩文，體會詩歌豐富的想象和天馬行空的行文氣勢。

2.鑒賞雄奇瑰麗、變幻莫測的夢境及理解其與現實的聯系。

四、說教學重、難點

重點：1.鑒賞雄奇瑰麗、變幻莫測的夢境，總結李白浪漫主義詩歌的特點。

2.體悟李白蔑視權貴、追求自由的思想情感，學習他獨立傲岸的人格。

難點：結合背景理解夢境與現實的聯系。

五、說教法與學法

新課程的核心理念就是通過語文教學中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種方式，幫助學生提高綜合的語文素養，我主要采取以下教學方法：

1.創設情境，愉快教學法。

2.質疑問難，激蕩思維法。

3.合作探究，討論交流法。

六、說教學過程

（一）創設情境，導入新課

我們上節課學習了李白的《將進酒》，被他“哀而不傷，悲而能壯”“憑著一身傲骨化哀傷為灑脫，化憂憤為豪放”的個性打動，今天我們就來學習他的另一首詩《夢游天姥吟留別》，讓我們更進一步了解這位詩人。

（二）細看題目，初步認知

通過分析題目，讓學生對詩文內容、寫作目的、文體，有了初步了解。

夢游：說明這首詩的內容;

天姥：夢游的對象;

吟：古詩體式，多有悲愁感嘆之意，形式活潑，不拘一格，主要表現在詩句節奏的多變，也由詩人情緒決定;

留別：說明本詩寫作目的——作別東魯朋友。

了解到這首詩就是寫了一場夢，寫夢游天姥山的經歷，以下環節圍繞“夢”展開。

（三）聽夢，體會節奏

聽范讀，一方面糾正字音（生字比較多），一方面讓學生體會詩歌多變的節奏，初步感觸詩歌豐富的想象和天馬行空的行文氣勢。

（四）初讀，識夢，整體感知

讓學生帶著以下問題，自由朗讀：

詩人夢到了什么？為什么做這樣一個夢？夢醒后的有什么反應？

并找出相應段落，讓學生分別朗讀。

這一環節，學生多會被這個神奇的夢境吸引。

（五）再讀，品夢，探究神“奇”

這一環節分三步，分析“夢之因”，賞析“夢之奇”，體會“出夢之嘆”

1.分析“夢之因”——現實中的天姥山

現實中的天姥山是什么樣子的？詩人有了哪些表現手法描寫？

明確：現實中（聽說的）天姥山具有神奇、高峻的特點，令詩人向往。

運用的手法是：夸張、對比、襯托的手法。

2.賞析“夢之奇”——夢境中的天姥山

這是本詩中的重點，采用小組討論、合作探究的方法，設二個問題：

（1）夢中的天姥山是怎樣的？詩人登天姥山的心情是怎樣的呢？（概括夢境中天姥山的形象）

（2）本段運用了什么表現手法？句式上有什么特點？（總結浪漫主義詩歌特點）

要求學生在回答問題時，一定要結合具體語句。

明確：

夢境天姥山：美高幻神奇（結合具體語句分析）

情感：樂——迷——驚

手法：夸張，想象，比喻，對偶

句式：七言為主、還雜以五言、四言、六言、九言、楚辭句式（繼承浪漫主義手法）（靈活多變）

3.體會“出夢之嘆”（第二段最后兩句和第三段）

這一部分重點是讓學生體會詩人驚醒后的失落，“萬事東流水”的無奈，“別君去兮”的灑脫和“不事權貴”傲氣。感悟李白蔑視權貴、追求自由的思想感情，學習他獨立傲岸的人格。

夢境往往是對現實生活的反應，詩人的夢境與現實有什么聯系呢？

八、課堂小結

一代詩仙已經作古，但一面精神大旗卻永遠輝映在人間。希望同學們能在李白的浪漫中找到激情，找到力量，找到美。用李白的大浪漫去追求人生的大境界，開辟人生的新天地，將我們的人生之路走得更寬更遠！最后讓我們在一番離奇的遐思和古樸的旋律中，吟誦最后一段，走出詩人的夢境，與古人相別。

【設計意圖】這篇說課稿的設計：以“夢”為線，通過聽夢、識夢、品夢、釋夢，由淺入深，由具體到抽象，層層深入，符合學生的認知規律，容易激發學生的學習興趣，也提高了學生詩歌鑒賞的能力。課堂上注意學生主體地位的發揮，對于重點難點，讓學生在小組討論、合作探究中，碰撞出的火花，體會到合作探究的樂趣。老師在課堂上適時點撥、總結，特別是對于重難點問題的解讀，起到了引導作用。

參考文獻：

[1]王榮生.文言文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]吳春梅執教，楊峻巖點評.《夢游天姥吟留別》課堂實錄及點評[J].語文教學通訊，2013年9期.