如何基于“優課錄像”奠定高效小學數學教學

何世國

摘? 要：“優課錄像”主要指的是在“一師一優課、一課一名師”平臺中獲得獎勵的優質錄像課，在這些錄像課中不僅展現了教師講解知識的整體流程，也內在地體現了當前教育教學當中的先進理念和思想，對指導教師進行課程教育設計中具有積極的價值。為此，作為一線的小學數學教師，我們也應當結合自身的教學流程，對優課錄像進行解讀和學習，以便為高效教學奠定基礎。

關鍵詞：優課錄像;施教順序;教學方法

隨著課程改革進程的不斷加快，在當前數學課程的教學中，教師所參考的教育資源，也不能僅限在教材和一些教輔類的書籍上，而是應當主動地對一些成熟的課例進行觀看和學習，以便結合優質課例汲取經驗，真正地改進數學教學當中存在的問題，切實地提高數學教育的質量。

一、注重施教順序，作好觀課記錄

教師展開數學課程的教學是按照一定順序的，往往先對學生講解安排在教材上靠前位置的知識，再對學生講解教材上安排靠后位置的知識，這樣的教學順序也符合學生學習知識的特點和結構，能夠讓學生在按部就班中有序地完成對數學知識的建構。所以，為了切實地發揮優課錄像的作用，在觀看優課錄像時，教師也應當按照教育順序的安排，進行相應課例的學習，以便增強學習的針對性，促使教師能夠真正地基于觀課，助力自身進行教育設計，提高教學設計的質量。

例如，在《小數乘法和除法》的教學前，教師就可以先對優課錄像進行檢索和觀看，以便為本節課的施教奠定基礎。具體來說，教師先對優課錄像進行觀看，并記錄自己觀看的過程，以及自己的心得。在教師實際進行本節課的教學設計中，教師根據自己所記錄的內容提取經驗，以便完善本節課的教學目標和教學活動，促使本節課在不斷地改進中，真正地提高教育的效果。

可以看出，數學教師在教學前對相應的優課錄像進行觀看，并詳細地記錄自己的觀看過程，能夠讓教師有效地借鑒其中的教育設計的優勢，促使教師在更新教育設計中，真正地實現本節課的有效施教。

二、注重解構優課，學習教育方法

在一個優課錄像當中，不僅內在地指向了當前盛行的教育思想和教育理論，同時也通過教育活動的安排，踐行了這些教育思想、理論，真正地通過課堂施教的歷程，促進了學生的全面發展。所以，在基于優課錄像的觀看，進行數學學科的教育設計中，教師也應當對優課錄像進行解構，引導學生學習其中的教學方法，以便在借鑒教育手段中，逐步提高數學學科的教育品質。

例如，在《用字母表示數》中，教師就可以通過觀看網絡當中的優質課錄像來進行教育方法的學習。通過對優質課錄像的觀看，教師能夠看到在優課錄像的教學中，教師采用了問題引導、合作交流，以及生活實物介入等方法，其中問題為學生營造了未知的環境，也讓學生產生了學習的欲望，合作活動讓學生具有了自由交流的空間，生活實物的引入也讓學生在數學課堂上感受到了熟悉的氣息，從而降低對數學知識的陌生感。之后，在教師自主進行《用字母表示數》的活動安排時，也可以借助這些活動展開施教工作，在踐行新穎教育理念中，滿足學生的成長需要。

顯而易見，數學教師對優課錄像進行解構，學習其中的基本教學手段和教學方法，能夠有效地豐富教師進行教育設計的方法，讓教師設計出更高質量的課程。

三、注重成果對比，實現教育反思

在教師觀看了優課錄像，并基于學習的結果進行教學設計和課堂施教后，教師也會獲得一定的教學成果，這一成果不僅反應了教師對優課錄像進行學習的成效，也反應了教師在進行教育設計中仍舊存在的問題。所以，小學數學教師有必要根據最終的教學進行反思，并將自己教學的實錄與優課錄像進行比對，以便發現自己在進行教育設計中的突出問題，從而在針對性地改進中，真正地實現教育改革，提高數學課程的教育質量。此外，數學教師也可以請其他教師來對自己的教學實錄進行評價和指點，以便在借鑒同行意見中，實現優化改革。

例如，在《負數的初步認識》中，當教師觀看了優課錄像，并借鑒優課錄像上的內容展開教育活動后，教師應當及時地將自己的教學成效與優課錄像進行比對，從而發現自己在進行《負數的初步認識》這節課中活動安排和內容講解上存在的問題，清楚地認識到自己在教育細節的處理，教學活動的安排，以及與學生的對話交流等方面的問題，以便在結合結果進行反思中，更好地進行教育安排。

由此可見，教師對教育的成果進行反思和比對，能夠讓教師結合自身的情況進行改進，促使優課錄像發揮參照的作用，逐步提高教師自身的教育技能。

總而言之，在展開數學教育活動中，優課錄像具有積極的應用價值，也能夠輔助教師學習更多的教學理念和教學手段，所以，在未來進行數學知識的講解上，教師也應當繼續重視優課錄像，并按照施教的順序有序地學習優課錄像，以便讓優課錄像成為教師有效施教的助力，真正地打造帶有個人特色的優質數學課堂。

參考文獻：

[1]謝發強.如何提高小學數學課堂教學效率[J].課程教育研究，2017（52）：116-117.

[2]宋妮.如何進行有效的小學數學教學設計[J].課程教育研究，2017（52）：120-121.