運用史料教學法開展初中歷史課堂教學的策略

李克榮

摘要：歷史包含的很多東西是人類進程發展的瑰寶，但是很多歷史的由來缺乏科學依據，教師在初中歷史教學中，應該培養學生對歷史客觀公正，以史料為憑證的科學歷史觀。史料是鑒定歷史發展的重要證據，教師可以根據相關史料，結合教材課程，引導學生學習歷史，幫助學生全方位的開發歷史的寶藏，提升學生歷史學科核心素養。

關鍵詞：史料教學法;初中歷史教學;策略

1引言

伴隨著初中歷史新課程改革的不斷深入推進，初中歷史教學更加注重培養學生搜集和處理史料的能力，這就要求我們主動轉變教學理念，積極構建適應新形勢發展的教學模式。歷史作為一門在史料基礎上產生和發展起來的學科，如果缺乏真實客觀的史料作為支撐的話，是難以順利實現初中歷史教學目標的。對此，我們可以將史料教學法引入到初中歷史教學中，不僅可以進一步豐富初中歷史教學內容，而且還可以幫助學生全面認識和理解史料中蘊藏的歷史知識，進而有效促進學生歷史學科核心素養的發展。本文將結合自身教學經驗，就如何運用史料教學法開展初中歷史課堂教學進行探討，以期更好的提升初中歷史教學水平。

2史料教學法在初中歷史教學中的積極意義

2.1有利于增強歷史教學內容的真實感

歷史學科的特性決定了初中歷史教學內容都是那些已經消失的且不可再現的，學生在歷史學習過程中難以對這些歷史事件進行直接觀察和驗證。因此，這就需要初中歷史教師運用史料教學法開展初中歷史教學，從而為那些已經發生的歷史事件提供客觀的史料例證，從而不斷提升歷史教學知識的真實感，引導學生得以快速進入相應的歷史事件中去認識和感悟歷史，進而使學生在歷史學習過程中得以深入的學習和理解歷史知識。

2.2有利于激發中學生的歷史學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有具備濃厚的歷史學習興趣才能在保持長久的學習動力，進而取得較好的歷史學習效果。初中生的身心發展特點決定其更喜歡去接觸更具新鮮感的事物，這就需要初中歷史教師不斷創新教學方法，以便有效激發學生的歷史學習興趣。將史料教學法引入到初中歷史教學實踐中的話，可以充分挖掘歷史事件中蘊藏的知識，使學生了解到更多有趣的歷史事件，進而激發學生的歷史求知欲望，有利于激發他們的歷史學習興趣。

2.3有利于培養學生自主探究學習能力

初中歷史教學目標不僅僅只是讓學生記憶歷史知識以應付考試，更重要的是在于如何培養學生的獨立思考、探究、學習的能力，從而全面發展學生的歷史學科核心素養。運用史料開展初中歷史教學可以引導學生借助相關史料對歷史知識進行思考和探索，在加深學生對初中歷史教學內容的理解程度的同時培養學生形成良好的自主探究學習能力。

3當前運用史料教學法中存在的問題

3.1史料運用意識不強

目前，一部分初中歷史教師由于受限于各種主客觀因素的影響，導致其沒有正確認識史料教學法的重要作用，仍然采用傳統教學方法開展歷史教學，將教學內容局限于歷史教學大綱以及教材，進而導致初中歷史教學枯燥乏味，難以有效激發學生的歷史學習興趣。此外，由于許多初中歷史教師仍然深受應試教育理念的影響，在初中歷史教學中過于強調考試成績，而沒有注重培養學生的史料實證素養，導致初中歷史教學仍然是一種應試工具。

3.2史料選擇不夠合理

歷史事件都是真實存在過的真相和現實，史料例證就是對歷史事件面貌的客觀說明。因此，初中歷史教師在運用史料教學法時必須合理選擇史料才可以豐富教學素材，以幫助學生更清晰的認識歷史事件。但是，目前部分歷史教師沒有科學合理地選擇史料，進而導致教學內容與史料之間缺乏應有的關聯性，進而導致史料難以充分其應有的積極作用，難以有效提升初中歷史教學水平。

3.3史料運用不夠合理

在初中歷史教學過程中運用史料教學法的主要目的在于使學生全面了解歷史知識的基礎之上，有效培養他們的史料實證、分析和運用能力。但是，許多初中歷史教師通常采取自己選擇史料、分析史料的方法，這種史料運用方法只是將教師教學理念強加給學生，沒有引導致學生開展獨立自主，這就在一定程度上弱化了學生的史料分析能力，難以實現史料教學法原本的教學目標。

4運用史料教學法開展初中歷史教學策略

4.1更新自身教育理念，重視史料實證教學

初中歷史教師作為初中歷史課程教學的主導者和實施者，這就需要廣大一線教師主動更新自身教育理念，不斷提升對史料教學法的重視程度，從內心真正樹立史料實證教學觀，才可以促進史料教學法在初中歷史教學的合理運用。首先，在新課程改革背景下，初中歷史教學更加注重學生包括史料實證素養在內的學科核心素養，這就要求初中歷史教師應樹立史料實證教學觀念，合理運用各種史料開展教學，從而更好的培養學生形成良好的歷史學科核心素養。其次，初中歷史教師應注重提升自身業務能力，認真鉆研各種教育理念和教學方法，進而在史料教學過程中“教學相長”。最后，初中歷史教師還應主動打破教材限制，組織學生開展史料收集、分析和運用，從而使學生在史料實證實踐中逐步養成“論從史出”的史料證據意識。

4.2巧用史料創設情境，喚起學生學習興趣

初中生正處于身心發展的關鍵時期，這一階段的學生愛好廣泛、精力充沛但注意力不集中，這就需要教師針對其身心特點采取有效措施來激發學生的歷史學習興趣，進而提升初中歷史課堂教學效率。目前的初中歷史教材經過不斷發展，不僅圖文并茂，而且色彩鮮艷，這在一定程度上有利于吸引學生的注意力。但是，由于教材主要依托語言文字和歷史圖片進行知識呈現，再加上教師仍然采用照本宣科的教學方式，這就很容易導致學生在歷史學習過程中感到無聊、乏味。對此，教師可以借助史料創設教學情境，營造生動活潑、豐富多彩的學習氛圍，從而更好的激發學生的歷史學習興趣。例如，我們在開展人《中華民族的抗日戰爭》教學時，可以在課前播放歌曲《送花江上》進行導入，從而使學生在悲壯、哀轉的歌聲中去感知和領悟東北人民的悲慘遭遇，在潛移默化中激發學生的情感共鳴，進而喚起學生認識與理解抗日戰爭的渴望，進而可以取得較好的課堂教學效果。

4.3合理運用時事史料，培育學生家國情懷

史料最重要的價值在于“以史為鑒”，時事史料不僅與學生日常生活密切相關，而且普遍反映當前社會熱點問題，具有十分濃厚的時代感和現實性。一個好的時事史料，不僅有利于增強學生的歷史學習興趣，而且還可以引導學生進行思考，學會運用歷史的眼光來思考社會熱點，進而實現“以史為鑒”。因此，我們在進行史料教學時可以合理運用時事史料，對學生開展愛國主義教育，從而培育學生的家國情懷素養。例如，我們在開展《馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起》教學時，應合理引入有關十九大報告的時事史料，組織學生結合十九大報告對馬克思主義中國化進行討論和分析，不僅可以使學生得以深入認識和理解教學內容，而且還可以結合自身思考對社會熱點進行分析，進而激發自身的家國情懷。

參考文獻

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