論參與式教學模式在高中生物教學中的運用

俞志茹

摘要：當前的新課改正呈現出一個全新趨勢，就是從傳統的“教書”（即以教材為核心）向“教人”（即以學生為主體）的方式轉變。并借此讓學生在學習中發揮出真正的自主性，從思維與認知層面建立起真實而清晰的概念，然后從實際與應用的層面將抽象的知識變得更具有可體驗性。并因此有效激發學生的求知欲與學習熱情。

高中生物作為一門在未來可延伸至多個實用領域的基礎學科，其所涉及的知識與人們的日常生活息息相關，但卻背后卻需要有先進的科學技術來引領和支撐。因此，為了能讓學生真正地領會相關生物知識的重要性與關聯性。我們將通過采用參與式教學模式，讓學生根據教材的課程內容，通過網絡查詢延伸和完善相關知識點的系統性和經濟產業中的應用與發展狀況，然后再在老師的指導下開展相關原理性試驗，以此來強化高中生物教學在經濟、社會、生活被廣泛應用的重要性。

一、參與式教學的概念

參與式教學是以觸發學生的求知欲和探索性為前提，通過相關知識點與課題的設定，以及網絡資訊的輔助，讓學生來自主決定和延伸自己感興的知識內容與應用領域，并設計整個的學習活動構成，然后通過自己的學習、觀察與思路，提出相應的觀點來參與班級討論。

同時，參與式教學也要求教師必須成為引導學生對相關知識點進行深入探索，并完成整個學習過程的策劃者與解惑者。這樣才能實現國家基礎教育課程改革所倡導的“自主、合作、探究的學習方式”。

參與式教學在某種意義上，可以真正優化學生個性發展和知識面拓展，培育學生獨立自主的思考與創新能力，并通過一系列體驗式學習課程，帶動課堂的學習氣氛。

二、引導學生獨立完成教學方案的設計

隨社會科技的不斷更新與發展，傳統的由老師來主導整個課堂時間與教學過程的模式，因其知識輸出的單向性與被動性，已經無法再滿足學生在未來發展的現實需要。而且學生對于老師講解的知識，由始至終動都處在一種被動接受的消極狀態中，這將非常不利于真正培養學生的獨立思考與自我學習能力。同時也會讓學生缺少主見，并且影響到他們心智的健康成長。

基于此，我們必須嘗試著讓學生從未來發展的角度，來理解生物學作為一門基礎性研究學科，將會在生物醫藥、生物農業、生物能源等領域發揮出巨大的推動能量，而這些都將引領新時代進步的核心技術。因此人們才會將生命科學定義為二十一世紀最重要的科學之一。如果你能根據自己的興趣和能力投身其中并通過不懈的努力而取得一番成績，那么無對于個人或是社會而言都是一件非常重要和有意義事情。

因此，希望學生能夠借助強大的網絡資訊，以教材中的知識點為依托，探索它們與未來生命科學幾大領域的關聯性，及可能存在的發展路徑與其可能性，并在老師的指導下將其設計成一個相對應的教學方案。比如結合必修二第3章“基因的本質”這一節的教材內容，就可讓學生通過組建學習小組的方式，讓每個人負責其中4節課程的知識點（如DNA是主要的遺傳物質， DNA分子的結構）等內容版塊，通過資料查詢的方式來進行教學內容的設計，然后再以小組為單位來共同討論自己的設計思路和設計意圖，以及通過學習后希望達成的成果與目標。

這些意見和結果由組長帶領組員整理匯總后再匯報給老師。而老師則可以結合自己的教學目標和學生的興趣點來對教學方案進行針對性的修改，再據此與學生重新進行溝通與探討。相信通過這樣的參與式學習，肯定能讓極大地提升學生對生物課程的重視與興趣。

三、通過生物試驗來強化學生的理解力

相信通過上述教學方案設計的實踐，已經可以讓學生獲得良好的理論學習成果，但由于實驗對理論原理的展示的檢驗，會比單純的文字闡述更直觀和具體。因此，生物老師還必須配合學生設計的教學方案，匹配進相應的實驗課程，這樣不僅能極大的煅煉學生的實操能力，同時也能讓學生對生原理的領會變得更加具體和清晰，從而進一步深化生物學對學生的興趣度與吸引力。

只是這樣的實驗課程不能再采用從前的老師在臺上演示，而學生只是在旁邊觀摩的方式。這是因為傳統的實驗課其實非常不利于提升學生的實操能力，也更不利于他對實驗流程和步驟的上下環節間關聯性的理解和領會，極大地降低了學生的學習效果。

因此，為保證學生獲得良好的實驗課程體驗感，老師在引導學行進行蛋白質鑒定實驗的過程中，首先要對所選擇的實驗材料和實驗方法進行清楚的講解與鋪墊，讓學生明白老師如此選擇的意圖，然后再讓學生根據流程來動手進行操作。并時時關注到學生在實驗過程中的操作細節，并對可能帶來的后果和影響進行分析和說明。同樣也可對學生提出的問題進行闡釋，從而有有效的實現場景中最大可能地提高學生對生物原理的認知和理解。讓學生通過這樣一堂課程對相關的學習內容產生了難以抹滅的印象和記憶。

結語

綜上，參與式教學對于高中生物課程來說，其最大的價值和優勢就是可以激發學生對所學知識在理解與認知上的寬度與深度，打破學生固有的學習與思維模式，實現真正意義上的教學創新。

參考文獻

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[2]俞雪峰.簡析參與式教學法在高中生物教學中的運用[J].基礎教育研究，2017（8）：27-28