淺談小學語文互動課堂培養學生提問能力

梁少嬌

摘要：隨著新課改的深入和發展，小學語文在教育體系中的構建越來越受到社會各界的關注，而語文課堂中的提問自然也成為了關注的焦點。教師有效的課題提問，學生會提問，不僅可以使老師了解到學生的學習狀況，讓學生了解學習過程中存在的漏洞，同時，也可以激發學生學習的興趣，鍛煉學生的邏輯思維，推動教學質量的提高和發展。

關鍵詞：小學;語文;互動;提問

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決問題更重要;因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提問則要找到問題的關鍵要害。”然而長期以來，課堂上提問是老師才有的特權，師問生答似乎天經地義，而教師提問則是完全按照自已對教材的理解，自己的思路和意愿設計的。在這種接受式的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題有能力。因此，在語文教學中，我們要還學生學習實踐的主體地位，培養他們在學習過程中發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。從根本上轉變學生等待教師傳授知識的習慣，消除學習上的依賴心理，使學生由被動接受者變為主動探索者。那么，在小學語文教學中，如何培養學生的提問能力呢？怎樣才能讓學生“敢問”、“善問”呢？我認為應該從以下幾方面人手：

一、創設情境，引發提問興趣

心理學認為：興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是由客觀事物的意義引起肯定性的情緒和態度而形成的。小學生的學習興趣一般是在學校和教師的教育下，受正確的學習動機支配而產生的。在小學語文教學中，要引起學生的學習動機，提問無疑是一種重要手段。學生在學習中，有時精神渙散，有時則注意力不集中，主要原因就是對課文內容鉆研深入不下去，發現不了問題，特別是對文字淺顯的內容，更有一種一覽無余的滿足感，自然也就喪失了學習的動機。教師要通過提問把學生的無意識注意誘導到有意識注意上來，使學生對知識的渴求始終處于“欲罷不能”的狀態。教師要明白地告訴學生，應該既“會答”又“會問”。“好學而不勤問，非真能好學者也。”教師要鼓勵學生多讀書，從中悟出質疑的重要性，以激發提問的興趣。如五彩池為什么會有各種各樣的顏色？《火燒云》中，為什么天空會有如此多的變化等。任何人只要有善于發現的眼睛和善于思考的頭腦，都會在人生道路上獲得成功。科學技術日新月異的今天，也有許許多多的“為什么”，也需要不斷質疑，不斷探索，不斷學習，不斷創新。

二、學思結合，開啟思維門扉

教師在教學中滿堂灌，以為這樣才能把學生教會。殊不知，這么一來，學生就懶動腦筋了。“學而不思則罔”，不動腦筋，不善于用思考把自己的學習推向新階段，學習效果不會好。學思結合是學習的一條基本規律。學語文更是離不開思維的積極參與。學生的思維要靠提問來調動，一堂課沒有任何提問的注入，很容易抑制學生的思維。學生消極被動地接受知識，沒有思考的余地，這樣獲得的知識自然是死的，也無用。學生不是一個待灌的瓶，而是一堆待燃燒的火，教師應用自己的智慧去點燃它。把牽一發而全動的“課眼”挑明，把學生學習上的疑點擴大，把那些存在的問題展開，挑起并擴大矛盾，誘導學生去思考與爭辯，去探幽尋微，解決問題。

三、以疑激疑，培養提問能力

古人云：學貴有疑。疑不是無端而發，它是在經過思考卻不能理解的情況下提出來的。它是智慧的火花，進益的起點。“不悱不發”是古人的精當總結。培養學生提問能力的方法很多，教師有質量的提問設計，實際上為培養學生提問能力提供了示范，這就叫以疑激疑。

首先，教師要善于發現問題，提出問題，用精心設計的問題去感染學生，啟迪學生，使學生在潛移默化中學會提問，提問切入要害，保證提問的效果。

（一）看題眼“問”。如《找春天》一課，教師板書課題后，首先引導學生說說看到課題，你想知道什么？學生思索片刻紛紛舉手，有的學生提出“我想知道是誰去找春天”，有的學生提出“他們去那些地方找春天？ ”還有的學生提出“他們為什么要找春天？”學生們個個興趣濃厚，充滿好奇，整節課情緒高漲，收到了較好的效果。可見，課題是文章的“眼睛”，通過“眼睛”去發現問題，探索問題，解決問題，使閱讀帶有濃厚的興趣性，以便更好地培養學生的閱讀能力。

（二）看插圖“問”。如《找春天》一課，引導學生認真觀察課文里面漂亮的插圖，他們會提問題：誰去哪里找春天？怎樣找春天？結果如何？通過觀察課文插圖繼而思考這些問題，學生會很快把握文章主要內容：孩子們在草地，在樹上，在小溪邊找春天。

（三）在“矛盾”處“問”。引導注意在事情上找矛盾提問題，要求學生前后聯系發現問題，聯系上下文探索問題，養成學生細心閱讀的良好習慣。如教學《狐貍和烏鴉》一課時，學生根據烏鴉前兩次的反應得知烏鴉知道狐貍很狡猾，對狐貍存有一定的戒心，所以沒有理它，而第三次在狐貍的奉承下卻最終上當，學生提出這樣的問題：“烏鴉明知狐貍狡猾為什么卻會上當？ ”“它為什么不把肉先放下再唱歌？”這一問題一下子使學生抓住了課文的本質，最終得出喜歡聽好話容易上當受騙的道理。在此基礎上另一名學生從不同的角度還看到做事應先干完一件再做另一件。

（四）抓住關鍵詞句“問”。課文中的關鍵詞句往往對課文的閱讀具有畫龍點睛的作用，教師指導學生抓住關鍵詞，巧妙地將教學引向深入，使學生具體形象地理解了課文重點詞句，并通過這些詞的聯想和正確推想，訓練和發展思維能力。如教學，《精彩的馬戲》時，學生針對觀眾的三次反應課文中分別用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三個詞語進行描述。提出了這樣一個問題：“老師為什么課文中寫觀眾在看這三個節目時用了哈哈大笑，哄笑、喝彩這三個詞，這三個詞的意思都是叫好，為什么要用這么多詞？”于學生提出的這個問題，我組織學生進行討論，通過學生的表演，爭論很快地使學生明白了這樣寫的好處。

（五）求異設疑法。提倡一題多思多議，鼓勵學生發表不同的見解。如學習《草船借箭》一文，有學生提出：周瑜很妒忌諸葛亮的才干，為什么又“擺了酒席招待他”？談談你的看法。通過提問、解疑，從而體會周瑜的驕傲和自負。

（六）矛盾分析法。透過矛盾往往更容易深入認識事物的本質。在文章矛盾處提出問題進行分析，揣摩，便能深入領會文章的意蘊。如教學《窮人》一文時，桑娜家里明明一貧如洗，為什么卻說是溫暖而舒適的呢？原本屋外寒風呼嘯，漁夫此時還在海上打魚，相比之下，屋里一下就舒適多了，學生從而體會桑娜一家生活的窮困，以及當時社會的黑暗。

四、創設空間，鼓勵提問

課堂教學要啟發和鼓勵學生提問，課后應壓縮作業量，讓學生有時問，有精力思考和消化，課余鼓勵學生多提問。提問的形式可多樣（個人、書面等），充分保證學生提問的時間和空間。教師要充分利用教材和現實生活的途徑在學生中形成學與問、問與學的良性循環，形成勤學好問的良好學風，使學生在學中求疑，疑中有思，思中求問，問中有悟，悟中求新。

總之，提問是探求新知的開始，也是探求新知的動力，培養學生的提問能力不僅可以幫助學生深人地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，促進思維發展，開啟創新思維之門。它有助于學生真正成為學習的主人。因此，在小學語文教學中，我們要不斷培養學生的提問能力，讓學生在提問中提高學習效率。