培養語文核心素養，踐行立德樹人

楊陶美

摘要：語文核心素養的培養是小學語文學科教學的目標任務，如何培養語文核心素養，踐行立德樹人已經成為語文教師需要重點研討的課題。本文對語文核心素養的重要性進行闡述，并且提出了兩點應用策略。

關鍵詞：語文;培養核心素養;踐行立德樹人

一、語文核心素養的重要性

語文核心素養是對語文學科的具體化，通過學生學習語文學科之后所形成的、具有學科特點的綜合能力。具體到語文學科中，其核心素養包括：第一，語言構建與運用。語言構建與運用是指，學生在廣泛的語言實踐中，通過自主的積累、總結，逐步掌握語言文字的特點和運用的規律，形成自己的語言模式，在相應的語言情境中，準確運用語言文字進行交流、溝通的能力。語言構建與運用是語文核心素養的基礎前提，在此前提上，培養學生語文的邏輯思維、思想品德。憑借語感和語言運用規律高效的完成交際活動，應用語言情境有效的運用口頭和書面語言，有針對性的溝通和交流，促進其在語言實踐中良好的運用。第二，注重培養思維發展與提升。思維發展與提升是學生在語文學習過程中，獲得的思維能力、思維品質的雙重提升。語言和思維的發展是相互依存、相互進步，你中有我、我中有你。因此，思維發展與提升也是學生語文核心素養的重要組成部分之一。在平時的學習生活中，學生要加強語言和文學形象的直觀體驗，掌握閱讀與鑒賞、表達與交流的技巧，提升自身的生活實踐經驗和語言表達能力。能正確運用合理的思維鑒賞言語作品，從中探索發現出語言規律和文學內涵，促進學生形成對語言和文學獨立認知和自主應用。第三，審美鑒賞與創造。審美鑒賞與創造是學生在語文活動中，通過體驗、欣賞，對作品進行表現和創造的能力。語文學習是可以幫助學生形成審美體驗，發展審美能力的重要渠道。在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優秀作品，形成自主的審美意識和審美能力。第四，文化傳承與理解，文化傳承與理解是指學生在語文學習過程中，對優秀的思想和理念的傳承，根據具體的表現形式，在語文學習中表現出來的文化意識和文化態度。

二、培養語文核心素養，踐行立德樹人的實施策略

（一）培養語文核心素養，踐行立德樹人，從閱讀開始

為順應時代發展的需求，在小學階段培養學生的語文核心素養，踐行立德樹人落到實處，教師可以從語文閱讀開始著手。首先，從有趣的故事方面著手，針對小學生的年齡特點，通過有趣的故事閱讀，可以幫助小學生培養學習興趣，調動小學生學習的積極性。教師在課堂上，以教材為依托，圍繞課本內容開展故事閱讀活動，幫助小學生鞏固語文基礎知識點，在課堂外，圍繞著相對應的主題，開展課外故事閱讀活動，幫助小學生擴展視野，充實知識儲備庫，為以后更高水平的學習語文做好鋪墊。第二，從基礎知識方面著手。在小學高年級語文教學中，基礎知識的掌握仍是學習的重點之一，基礎知識的掌握程度直接影響著語文綜合素養的提升水平。教師在具體的教學工作中，要注重幫助學生積累生字、詞匯、語句等，通過這些基礎知識的有效掌握和運用，使小學生閱讀學習可以進行得順暢，對所閱讀的文章、書籍等的理解程度會更深層。第三，從誦讀經典方面著手。在小學生語文教學中，不乏經典著作，這些經典著作具有時代意義，具有非常強的代表性。在課堂學習中，教師要正確引導學生對經典文章誦讀學習，可以組織學生開展“每日經典誦讀”活動，每天誦讀一篇經典文章，從中總結讀后感，增強學生對作品的直觀體驗。第四，從信息技術方面著手。我們處在一個信息技術飛速發展的時代，這是信息科技為我們提供的優秀平臺。利用信息技術手段，學生可以多渠道、多途徑、多形式的開展閱讀學習，在閱讀自主探究學習中，提升自身的語文綜合素養。

（二）培養語文核心素養，踐行立德樹人，從生活實際開始

培養語文核心素養的最終目標，是將所學到知識運用到生活實際當中去，并在生活中找到語文本質。在日常生活中，教師要注重引導學生尋找相關的主題，設定學習的目標、制定學習計劃，語文學習要有方向性和針對性。首先，培養語文核心素養要立足于生活，在小學語文教學工作中，教師既要注重培養學生的基礎知識的培養，也要關注學生的實際生活。教師在制定學習計劃和學習目標時，既要結合具體學習情況，也要結合實際的生活情況，不能超出學生的實際生活經驗，將問題的難易程度控制在學生可接受的范圍之內，在舉案例時，盡量選擇生活中常見的人、事、物，這樣不僅可以加深學生的記憶水平，還可以引導學生不脫離實際。在注重培養語文核心素養的同時，教師要為學生創設出發揮創造空間，給學生的思維發展留有余地，以便于學生的思維邏輯上升新高度，從而提升語文綜合素養。

結語

綜上所述，在小學階段注重培養語文核心素養，踐行立德樹人是非常有必要的，也是新課改的重要要求。基于對語文核心素養的重要性了解，并從語文閱讀和生活實際兩方面著手，培養學生的語文核心素養，最終實現立德樹人的目標。

參考文獻

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