突出學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

吳方偉

以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的首要任務(wù)。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂是教師施教，學(xué)生求知的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力的主渠道。我認(rèn)為，把學(xué)生從被動(dòng)、苦學(xué)的束縛中解脫出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體，充分體現(xiàn)他們的主動(dòng)性、發(fā)揮他們的能動(dòng)性，讓他們?cè)趨⑴c探索活動(dòng)中，提出自己的問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，開(kāi)展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，做出解釋或結(jié)論，自己寫(xiě)出探究報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)與交流，把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，能有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。下面談?wù)勎业囊恍┡囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的粗淺做法：

一、誘發(fā)好奇，激發(fā)興趣，產(chǎn)生求知、探究的欲望

新課導(dǎo)入是授課的起點(diǎn)，是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路、搭橋，為全體學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)服務(wù)的。導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，是引發(fā)學(xué)習(xí)時(shí)求知欲的關(guān)鍵點(diǎn)。好奇是兒童的天性，是創(chuàng)新的潛能，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，所以，教師在導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分體現(xiàn)新、奇、樂(lè)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在教《空氣的成分》這節(jié)課時(shí)，是通過(guò)用實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣，誘發(fā)好奇的。上課開(kāi)始，教師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把兩根蠟燭點(diǎn)燃，一根用杯子蓋著，另一根不用蓋，看看會(huì)觀(guān)察到什么現(xiàn)象？”同學(xué)們立即開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)，像小科學(xué)家一樣專(zhuān)心致志的操作。過(guò)了一會(huì)兒，實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，同學(xué)們馬上舉起了他們的小手，迫不急待地都想將自己觀(guān)察到的現(xiàn)象告訴大家。實(shí)驗(yàn)引起了同學(xué)們的興趣和探究的愿望，使課堂氣氛處于學(xué)習(xí)新知的最佳狀態(tài)，產(chǎn)生求知、探究的欲望。

二、開(kāi)拓思維，深入探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維的直覺(jué)性

小學(xué)生的直覺(jué)思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于理性思維，他們感官上獲得的愉悅性能較有效地激起他們學(xué)習(xí)的積極性，所以要充分挖掘教材中的興趣因素，充分利用直觀(guān)教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師不能把自己的教學(xué)要求強(qiáng)加給學(xué)生，而是要把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，把要我學(xué)，變?yōu)槲乙獙W(xué)。只有給學(xué)生心理上的安全感，才能使學(xué)生無(wú)顧忌，敢想、敢說(shuō)、敢為，敢于主動(dòng)地、大膽地進(jìn)行探索活動(dòng)。而對(duì)于學(xué)生所作的猜測(cè)、所進(jìn)行的選擇、所提出的新觀(guān)點(diǎn)等，我們應(yīng)當(dāng)做到耐心地傾聽(tīng)，不論回答對(duì)錯(cuò)都應(yīng)肯定他的探索精神，鼓勵(lì)他、允許他對(duì)自己的想法進(jìn)行表述、甚至辯解。這樣做可以使課堂的教學(xué)氣氛異常活躍，思維可以不受約束地馳騁，而教師應(yīng)成為這種思維活動(dòng)的支持者、參與者。

如教《大氣壓力》這課時(shí)，教師把玻璃杯裝滿(mǎn)水，用卡紙板蓋住杯口，讓學(xué)生猜一猜：“杯子倒過(guò)來(lái)會(huì)怎樣？”學(xué)生脫口而出：水和卡紙都會(huì)掉下來(lái)。這時(shí)教師馬上把杯子倒過(guò)來(lái)，水和卡紙卻沒(méi)有掉下來(lái)。于是學(xué)生的猜測(cè)和事實(shí)形成了沖突，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生了探究的欲望，這樣，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地、積極地投入到自行探求卡紙板和水為什么不會(huì)掉下來(lái)的原因中去，經(jīng)過(guò)小組合作、反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)、探究，認(rèn)為是空氣托住了水和卡紙，初步形成了大氣壓力的概念。

2、設(shè)疑引趣、自行解疑，拓展思維

學(xué)貴有疑，有疑才能使學(xué)生產(chǎn)生探究的心理，才能對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，讓學(xué)生自行解疑，拓展思維。學(xué)生學(xué)習(xí)能提出問(wèn)題，表明他已進(jìn)行過(guò)獨(dú)立的思考和分析，表明他對(duì)前人的學(xué)問(wèn)和現(xiàn)成的知識(shí)有疑難或產(chǎn)生懷疑，同時(shí)更表明他已積極參與到探究過(guò)程中來(lái)，學(xué)生的積極性初步被調(diào)動(dòng)，所以產(chǎn)生問(wèn)題的過(guò)程就是體現(xiàn)主體性作用的過(guò)程，也是創(chuàng)造性發(fā)揮的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課，出示一個(gè)自制的熱氣球，當(dāng)點(diǎn)燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來(lái)。看到這種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“你們想到什么問(wèn)題？”問(wèn)題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛？”“是什么力量讓它飛起來(lái)的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長(zhǎng)一點(diǎn)？”……通過(guò)觀(guān)察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，激發(fā)了學(xué)生設(shè)疑的興趣，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。

又例如：在上《蝸牛》一課時(shí)，教師一開(kāi)始就問(wèn)：“你覺(jué)得觀(guān)察蝸牛有哪些內(nèi)容可以研究？”激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題：“蝸牛的身體是怎樣的？”“蝸牛殼上的線(xiàn)是怎樣的？”“蝸牛怎樣吃東西？”“蝸牛怎樣爬行？”……這時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生思考，要解決剛才提出的問(wèn)題，我們可以怎樣觀(guān)察、研究？于是，讓學(xué)生自己提出觀(guān)察的方法和觀(guān)察的順序，自己設(shè)計(jì)出觀(guān)察的方案。然后提供給學(xué)生所需要的材料，讓學(xué)生分組選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，并把結(jié)果向其他組的同學(xué)匯報(bào)、交流，使得每一組的發(fā)現(xiàn)都得到全班同學(xué)的認(rèn)同，從中體現(xiàn)成功感。

3、利用大自然，誘導(dǎo)學(xué)生自行探求知識(shí)

大自然是人類(lèi)社會(huì)的天然寶藏。科學(xué)課就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然、了解大自然的奧秘，讓學(xué)生走進(jìn)這個(gè)取之不盡，用之不竭的源泉，自覺(jué)地去吸取養(yǎng)分，獲取知識(shí)。例如：學(xué)習(xí)《蝌蚪》一課時(shí)，教師在課前布置學(xué)生由家長(zhǎng)帶領(lǐng)到池塘邊、小溪邊去觀(guān)察，并做好記錄，上課時(shí)作觀(guān)察的匯報(bào)。到了上課匯報(bào)時(shí)，內(nèi)容是豐富多彩的：既有蝌蚪生長(zhǎng)環(huán)境的說(shuō)明，又有蝌蚪活動(dòng)方式的繪聲繪色的講述，既談到蝌蚪的外形、顏色，又談到蝌蚪游泳的姿勢(shì)。這樣七嘴八舌的匯報(bào)、議論，不正是學(xué)生主體的充分發(fā)揮嗎？其效果不是勝于教師唱獨(dú)腳戲嗎？它不僅減低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，讓學(xué)生學(xué)得既牢固又深刻，又能培養(yǎng)了學(xué)生自行探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力。打破了傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到事半功倍的效果。

4、挖掘潛能、自主合作設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師要挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新能力，不應(yīng)該低估他們的能力，因?yàn)樗麄兲瞬黄鹆恕＠纾涸凇对鯓蛹涌烊芙狻返慕虒W(xué)中，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明：你們提出的利用攪拌的方法可以加快溶解，有一位學(xué)生說(shuō)：“往杯子中倒入灰錳氧，加上水，用玻璃棒來(lái)攪，就可以看出溶解的快慢。”話(huà)音剛落，一位學(xué)生立即反駁：“你和誰(shuí)比較？怎樣知道溶解得是快還是慢？”接著，幾個(gè)同學(xué)相繼站起來(lái)：“應(yīng)該一個(gè)杯子里的灰錳氧用玻璃棒來(lái)攪拌，另一個(gè)不攪拌來(lái)比較。”“還是不夠科學(xué)，如果一個(gè)杯子中有很多灰錳氧，另一個(gè)杯子僅一點(diǎn)兒，不也會(huì)很快嗎？”“對(duì)，應(yīng)該同時(shí)往兩個(gè)杯子里加入同樣多的灰錳氧，一個(gè)杯子用玻璃棒來(lái)攪拌，另一個(gè)不用玻璃棒來(lái)攪拌，分別用表記下灰錳氧溶解用掉的時(shí)間，如果攪動(dòng)的那一杯用的時(shí)間短，就說(shuō)明攪拌可以加快溶解。”“說(shuō)得很不錯(cuò)，可咱們現(xiàn)在有表記時(shí)間嗎？”“對(duì)，可以同時(shí)放入，用眼睛觀(guān)察溶解的快慢。”“而且溶解要用的水也應(yīng)該一樣多。”“對(duì)！對(duì)！水的溫度也得一樣。”“……”一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案就這樣被學(xué)生周密地設(shè)計(jì)出來(lái)，而且如此科學(xué)可行。辯論中，得到贊同者必然歡欣鼓舞，體會(huì)到成功與勝利的喜悅，自信心得到強(qiáng)化;而別的同學(xué)也會(huì)心悅誠(chéng)服，接受了設(shè)計(jì)周密的實(shí)驗(yàn)方案。這樣，經(jīng)過(guò)自己分析、理解、“斗爭(zhēng)”而來(lái)的知識(shí)，印象必然深刻。同時(shí)，孩子們?cè)凇岸窢?zhēng)”過(guò)程中也得到辨證思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在這樣的課堂上，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)性，讓他們?cè)趨⑴c探索活動(dòng)中，提出自己的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案，找到滿(mǎn)意的結(jié)果。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，注重以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動(dòng)探究、大膽假設(shè)、不斷實(shí)踐，必將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，思維能力的提高，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，更有效地提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。