基于云課堂智慧職教的在線教學實踐

胡飛飛　汪雅蕓

摘 要：隨著現代化信息技術及互聯網技術的高速發展，信息化教學已經成為教育教學重要環節。疫情期間在線網絡教學、“空中課堂”等信息化教學成為了“停課不停學”的有力保障。本文積極探索基于智慧職教云課堂的線上教學實踐，并努力在今后的教學實踐中不斷改善與優化信息化教學模式，使其更科學更高效。

關鍵詞：云課堂;在線教學;學習主體

一、引言

隨著現代化信息技術及互聯網技術的高速發展，教育教學與信息化結合的程度也不斷加深。如何合理使用信息化手段，促使教育與信息技術深度融合，并高效地服務于我們的教學，成為當下的研究熱點。從傳統的 ppt多媒體投影教學到簡單的網絡互動學習模式，從在線資源的初步建設與使用，到現在利用云平臺進行的翻轉課堂，正逐步實現著以教師為主導的傳統講授模式轉向以學習者為中心的自主學習模式的轉變。疫情期間，教育部要求全力確保各地學校組織學生開展網上學習，多個省市教育部門出臺了相關解決方案，通過在線網絡教學、“空中課堂”等手段，確保“停課不停學”。這段時間里，通過不斷摸索，本課程團隊選擇了主要通過云課堂智慧職教進行在線網絡教學，保障了疫情期間“空中課堂”正常教學，現分享一下這段時間的在線教學心得體會：

二、基于云課堂智慧職教的在線教學組織

云課堂是運用大數據和云計算技術的一種實時在線互動、課堂遠程教學模式。我院選用的云課堂是在智慧職教資源的基礎上開發的遠程在線課程，助推本校混合式教學。云課堂平臺將課堂教學分成三個部分：課前、課中和課后。教師上課之前通過平臺布置課前任務，可以是微課視頻、課前討論、預習測驗，問卷調查等內容，學生可通過手機客戶端完成相關課前任務。課中模塊包括簽到，在線測驗、題庫、小組PK、課堂討論、頭腦風暴等。有了課前的鋪墊，在課中各環節的實施中，同學們能順利進入狀態，在課堂討論環節各抒己見，在頭腦風暴環節激發靈感，不斷碰撞創新思維的火花。同學們成為課堂的主體，使課堂自然翻轉起來。

云課堂強調云監控和終端用戶體驗管理，強化學習過程管理、實時交流、資源共享，以在線資源庫建設在線測試、在線討論與數據管理等為功能模塊，促進信息技術與教學的深度融合。

充分利用好云課堂既保證了教師對整個課堂教學的管控，也突出教師的引導和監管作用，確保課堂在合理的教學設計下完成教學進度，學生通過云課堂平臺進行多維評價，更真實客觀反映出學生的學習效果;其次是發揮出學生的學習主體能動性，學生利用云課堂的線上教學資源開展自主式協同學習，有效激發學生的學習主動性和積極性，同時還保證了學生的個性化學習的需求。[1]

三、基于云課堂智慧職教的在線教學實踐

（一）課前導學，助推自主學習

通過云課堂智慧職教實現每次課前發布課堂教學任務。如圖1所示，將本次課的學習資源如教學PPT、教學視頻、微課等資源上傳到平臺，再提出預習要求，有時課前部分設置的是一個討論，有時設計的是頭腦風暴，要求學生通過相關預習后，迅速加入到主題探討中來，為即將到來的英語課堂教學做好預熱。并注意在課前部分的設置中，習慣性“留白”，通過言語激發、提出問題、討論交流等方式留下“空白”，引發學生在更廣闊的的時間和空間里聯想與想象、思考和探究，通過“留白”，更好地發揮學生主體作用并培養學生批判性思維。

（二）課中適時穿插云課堂，提高課堂效率

在實施教學時，教師通過云課堂課中發布各種教學資源引導學生自主學習，體現以學生為主體的現代化教學課堂。學生可以通過線上資源鞏固自己的薄弱點，有效提高課堂效率。云課堂的測驗功能可即時批改出測驗成績，即刻了解學生對知識點的掌握情況;云課堂的討論功能可彌補合班教學時，學生課堂缺乏互動參與機會的弊端。每位同學可通過云課堂手機客戶端參與課堂談論，在討論區各抒己見，實現百分之百的課堂參與率，教師在討論區對同學們的觀點進行點贊和評分互動，助燃學生的學習熱情;云課堂的提問功能，搶答模式一鍵開啟，一鍵參與，讓課堂生動起來，同學們爭做搶答狂人，推起課堂教學的新高潮。

（三）課后鞏固，延伸學習熱情

云課堂課后環節包括課件、作業、考試和問卷調查。教師可在云課堂課后環節提供給學生教學PPT和教學視頻供學生課后復習，也可從題庫里組卷進行考試，檢測學生的學習效果。同時充分利用云課堂在線討論功能，加強課后教師和學生的線上溝通交流，實現在線答疑和在線指導，培養學生自主學習能力。教學反饋對于教學模式和教學質量有著重要影響，課堂反饋可通過云課堂的問卷調查功能，迅速制作問卷，并在線發放學生答題，快速得出數據結論。

（四）多元化教學評價，調動學生積極性

本課程推行動態、多元化的考核模式，強調學生平時的學習過程考核，促使學生在平時的學習中以“學習主體”的身份認真完成每一次在線測試和每次課前預習任務，利用云課堂平臺對學生進行課前、課中、課后三環節的動態全方面過程考核[2]，考核基于投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、階段性測試、小組任務、課堂表現、課堂考勤等多項指標，通過云平臺的學習記錄數據和在線測試的評分，綜合測算出學生的平時分，再按比例計入期末考核成績，從而最終獲得每一名學生的學習評價。動態過程式評價考核模式，強調了過程性學習的重要性以及學習的主體性，有效激發了學生學習的主觀能動性。

四、基于云課堂智慧職教的在線教學反思

利用云課堂智慧職教進行在線教學實現了以學生為主體的自主式學習模式;打破了時空的束縛，師生之間的自由互動、課前課后的任務驅動學習，極大地激發了學生的學習積極性和主動性;平臺的大數據記錄反饋出學生的學習情況，教師可以根據平臺數據動態調整教學方法和教學內容，實時設計和調整教學資源庫，學生也可以根據平臺進行個性化學習，最終有效提高了教學效果。當然，在本學期的遠程教學中也不可避免地出現一些亟待解決的問題，如在課堂上，如何避免學生使用手機做與教學活動無關的事情;英語口語活動不好開展，難以對所有學生個性化的問題給與當堂反饋等等。期待未來能優化和升級云課堂使其更好服務于教學，促使我們在今后的教學實踐中不斷改善與優化在線教學模式，使其更科學更高效。

總之，基于云課堂智慧職教的在線教學標新立異，貫穿課前、課堂、課后各個實時監控環節，適合高職學生英語學習喜創新、喜互動的特點。作為高職院校的公共英語課的教學工作只有順應時代發展，大量學習名校名師的線上教學，結合高職院校的實際，以學生為中心，立足課堂教學，不斷吸納線上教學優質資源，調動學生積極性，才能在公共英語教學中尋找到一種科學受學生喜愛和接受的新模式。

參考文獻：

[1]張佑春，徐濤，朱煉.高職院校線上線下混合教學模式的探索與實踐[J].寧德師范學院學報（ 自然科學版） ，2017，29（ 1） ： 103 - 106

[2]徐軍玲，郭穎.基于云課堂平臺的混合式學習在本科經濟類課程教學中的應用[J].亞太教育，2016（ 10） ： 100 - 101.

作者簡介：胡飛飛（1981- ），女，湖北武漢人，碩士，武漢鐵路職業技術學院副教授。

汪雅蕓（1987- ），女，湖北荊州人，碩士，武漢鐵路職業技術學院講師。