SSR(持續(xù)默讀)在初中英語閱讀教學(xué)中的嘗試

林新愛

摘要：隨著中學(xué)英語課程改革的逐漸深化，越來越多的教師意識(shí)到閱讀的重要性。通過閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以很好地彌補(bǔ)缺乏語言環(huán)境、英語信息量低等方面的缺陷，從而提高學(xué)生的英語綜合水平。SSR（持續(xù)默讀）能極大地補(bǔ)足學(xué)生閱讀短板，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;SSR持續(xù)默讀;能力

“得閱讀者得天下”。越來越多的老師意識(shí)到閱讀的重要性。然而很多學(xué)生對(duì)閱讀特別畏懼，一看到長(zhǎng)的文章就頭疼，根本不愿意讀，;有的學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容不感興趣，文章內(nèi)容不是偏難就是偏易，有的學(xué)生一閱讀就抱怨生詞太多……如何改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀讓孩子們愛上閱讀得天下成為師生迫切需要解決的問題。 “SSR持續(xù)默讀”法，提倡持續(xù)不被打斷的默讀，能極大地補(bǔ)足學(xué)生閱讀短板，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和閱讀能力。

一、解析SSR（持續(xù)默讀）法

持續(xù)默讀的概念最早是在20世紀(jì)60年代由佛蒙特大學(xué)的小萊曼·C·亨特提出來的，后來由兩位閱讀專家羅伯特和馬林·麥克瑞肯發(fā)揚(yáng)光大。吉姆·崔利斯在他的《朗讀手冊(cè)》里具體闡述了這一概念，“隨手拿起一本書，一張報(bào)紙，一本雜志，然后好好享受閱讀之樂吧，不必受提問、作評(píng)估或?qū)憟?bào)告的干擾，存粹是為了興趣而閱讀”，這就是持續(xù)默讀。自由自愿的閱讀（或持續(xù)默讀）是學(xué)習(xí)語言最有效的方法，不但適用于英語，還適用于其他母語的學(xué)習(xí)。

老師每天安排出10至30分鐘的時(shí)間讓學(xué)生安靜的閱讀，時(shí)間長(zhǎng)短取決于學(xué)生的年級(jí)和閱讀水平，可以在常態(tài)課前或常態(tài)課后進(jìn)行，也可以在任何空余 時(shí)間進(jìn)行，如早讀、午讀等。每周1節(jié)校本英語閱讀課，每周3次每次5分鐘的SSR閱讀活動(dòng)。并將持續(xù)默讀的時(shí)間安排在早讀或午讀，若遇特殊情況，則將持續(xù)默讀時(shí)間挪至課前五分鐘。學(xué)生自己設(shè)計(jì)閱讀記錄表，記錄表的內(nèi)容可包含閱讀材料的標(biāo)題、時(shí)間及閱讀的頁(yè)數(shù)。通過持續(xù)默讀，來給學(xué)生提供英語自主閱讀機(jī)會(huì)的方式，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和閱讀能力。實(shí)踐證明，SSR能夠促使學(xué)生讀的更多，能夠使學(xué)生對(duì)閱讀形成更積極的態(tài)度。

二、SSR（持續(xù)默讀）法在閱讀教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1、轉(zhuǎn)變師生閱讀觀念

轉(zhuǎn)變教師自身原有觀念開展閱讀教學(xué)。以往的閱讀教學(xué)教師僅僅只針對(duì)材料進(jìn)行分析，學(xué)生自然很難產(chǎn)生興趣，自然也會(huì)對(duì)其能力增長(zhǎng)帶來影響。所以，教師自己首先便需要轉(zhuǎn)變?cè)械睦斫猓送瓿芍R(shí)教學(xué)之外，還要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使其學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。教師在持續(xù)默讀這一過程中也不是完全放手不管，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。剛開始教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，保證默讀活動(dòng)能持續(xù)進(jìn)行，還要充分尊重學(xué)生的閱讀選擇和興趣，可以推薦但不能指定閱讀書目，不能強(qiáng)制給學(xué)生安排作業(yè)式的閱讀任務(wù)。教師要設(shè)計(jì)多樣的讀后活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語言習(xí)得能力。同時(shí)教師還要扮演好閱讀示范者的角色，潛移默化地改變學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀行為。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀觀念。閱讀不是簡(jiǎn)單的完成老師布置的閱讀任務(wù)，不僅是淺層化的翻譯，而是要透過英語語言的表層含義，領(lǐng)會(huì)和感悟語境及語言背后的思維和文化，以讀會(huì)意、以讀悟意、從讀中培養(yǎng)英語語感，形成語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。持續(xù)默讀把注意力放在思維上、文化上、放在文本的理解和分析上，加強(qiáng)對(duì)語言深度含義的理解和內(nèi)化，達(dá)到“Read between the lines”“Read beyond the lines”的閱讀境界。

2、SSR（持續(xù)默讀）閱讀材料的選擇

以往學(xué)生的閱讀材料基本上全部來自于教材或教材改編的資料書之中，材料的話題古老，從而對(duì)學(xué)生的閱讀興趣造成了制約的效果。要培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)默讀的技能，就需要甄別、篩選合適的閱讀材料，提供學(xué)生開展持續(xù)默讀技能的機(jī)會(huì)。不是所有的英語材料學(xué)生都可以開展持續(xù)默讀，若文本材料太難或太長(zhǎng)，則學(xué)生的默讀興趣不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間支撐其閱讀。因此要選擇的閱讀材料要為學(xué)生熟知，讓學(xué)生能夠在閱讀時(shí)結(jié)合自己的生活背景，為持續(xù)默讀降低理解難度; 語句不能太長(zhǎng)，且生詞量不能太多，學(xué)生能根據(jù)語境猜測(cè)詞義，同時(shí)，閱讀的文本應(yīng)和學(xué)生的閱讀興趣相結(jié)合，是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。只有這樣學(xué)生才能在持續(xù)默讀中獲得成就感。

3、SSR（持續(xù)默讀）讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在初期的持續(xù)默讀后，教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的口頭分享交流，例如講精彩的英語故事、笑話，介紹先進(jìn)的技術(shù)發(fā)明等，將自己在閱讀中的精彩成果分享大家，激發(fā)更多學(xué)生的閱讀興趣，帶動(dòng)更多的同學(xué)持續(xù)默讀。然后教師可以逐漸增加筆頭的讀書報(bào)告撰寫，剛開始的讀書報(bào)告只要求學(xué)生每周記錄書名和作者，并摘抄一些好詞好句，沒有數(shù)量的限制。教師不能把讀后活動(dòng)安排成作業(yè)的形式，強(qiáng)制讓學(xué)生完成，這樣會(huì)打擊學(xué)生的閱讀興趣，使其喪失閱讀積極性。 一個(gè)月后讀書報(bào)告又增加了周末的閱讀內(nèi)容概括和閱讀感受的寫作，沒有強(qiáng)制性要求，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇完成。每周都對(duì)學(xué)生的讀書報(bào)告進(jìn)行查閱、監(jiān)督和記錄，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，還會(huì)定期評(píng)選優(yōu)秀的讀書報(bào)告進(jìn)行分享和表?yè)P(yáng)。閱讀活動(dòng)的形式要靈活多樣，活動(dòng)氛圍要輕松有趣，如可采用故事復(fù)述、短劇表演等形式，不斷提高學(xué)生的參與度。

總之，堅(jiān)持SSR（持續(xù)默讀），激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)會(huì)閱讀策略，能讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，愛上閱讀并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而不同程度地提高閱讀成績(jī)。同時(shí)學(xué)生們的閱讀能力、文化素養(yǎng)也隨之得到提高，體驗(yàn)到了更加成功的樂趣，就會(huì)形成良性循環(huán)，此時(shí)的閱讀就變成一件簡(jiǎn)單、快樂的事。

參考文獻(xiàn)

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