小學語文低段閱讀教學策略

李紅霞

推薦閱讀是語文課程中較為重要的內容，現在如何按照課改精神、課程理念、課標要求上好閱讀課，也就成了我們廣大基層教師研究的重點。那么一個兒童在他初學語文的起始階段，怎樣幫助他們學習閱讀呢？我認為可以根據學生的實際年齡特點采取以下操作進行。

一、教會孩子預習課文

新課程的要求和素質教育的新規定給予孩子更多的自主學習的空間。作為教師應該學會解放自己，但更應該充分指導孩子的自由空間。低段孩子自主預習的難度相當大，我們主要是依靠家長的參與，因為一、二年級的家長對孩子希望和熱情是最理想的狀態，我們就可以利用這一優勢資源，一開始就召開家長會，明確預習指導的要求。

教師的檢查則采用抽查，看家長是否簽字。但現在很多家長都外出打工，只有爺爺奶奶監管。面對此類學生，抱怨和放棄不是解決問題的辦法。我們可以利用學生自己，住得比較近的孩子可以一起預習，相互監督，教師則重點幫扶不主動的學生。同時教師要適時教會學生查字典，這樣幫助學生解決很多問題，就這樣長期堅持，到一定的時間，我們所面臨的預習難的問題就迎刃而解了，我們教師自己也相對輕松一些。

二、指導孩子學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文

《語文課程標準》就閱讀教學在第一學段明確提出：“學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求，注重了閱讀能力的培養，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確流利，有感情朗讀課文才能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質量。

三、幫助孩子不斷加深閱讀中的感受和體驗

舒適讀懂，而不是講懂的同一本書，不同的人，其感受與體驗是不同的，閱讀的感受和體驗又離不開讀文，要在不同層面的閱讀中不斷地幫助學生提升對閱讀認識的水平，就要注意：

（一）是學生在閱讀中的獨特感受，體驗和理解

新教材所選的課文為我們展現了很多優美的意境，課文中包含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經過學生反復朗讀，吟誦想象才能理解和感受

課程標準也明確指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，該如何引導學生有效的讀書，使學生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受呢？

1.明確各階段訓練目標

在閱讀的初始階段，應重視學生的整體感知，整體感知是認讀全篇課文，掃除文字障礙，獲得初步感受的過程，因為學生的思維活動未能深入，所以該階段的認識是粗淺的，但是很有必要的。在操作上經常用的語言是：大家已經把課文讀正確了，你知道本課講誰在什么時間，什么地點，做什么事情嗎？

再深入讀文的過程中，教師要讓每一個學生都能擁有充足的學習時間，為他們創設寬松的學習氛圍，引導學生嘗試多種讀書的形式，例如朗讀沒讀分角色讀表演讀比賽讀等等，是每名學生都能在課堂上從容充分創造性的讀書。

學生讀書時，教師要注意引導，要重視學生對課文內容的感悟，引導師可通過品位有特點的重點的重點詞句等途徑，讓學生廣泛的發表自己，發表自己意見，相互討論，溝通交流的方法和讀后的感受。

2.重視發揮學生的想象力

“關注兒童的想象世界”這是新教材中選文的又一個突出特點。想象是智力活動的翅膀，是智力活動富有創造性的重要條件。低段學生的想象豐富、獨特，在閱讀教學中，為學生創設想象的時空也是激發學生學習熱情的好辦法。

比如教學一年級下冊《春雨的色彩》一課，啟發學生想象參加爭論的，還會有哪些小鳥？他們會認為春雨是什么顏色？

這些教學環節的設計，不但發展了學生的求異思維，鍛煉了語言表達能力，而且還豐富了學生對課文內容的理解，使學生獲得思想的啟迪，極大地激發了學生參與閱讀教學的熱情。

（二）把唱畫演等活動形式引進課堂，是學生體驗閱讀教學的樂趣

心理學的研究表明，兒童的形象思維占主體，對于客觀事物感興趣，喜歡游戲，畫畫，唱歌，表演都是低年級學生，非常喜歡的活動形式。

教材中的課文題材多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌語言，優美的散文通過話唱演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。

比如教學一年級下冊《畫家鄉》一課，課前布置學生和爸爸媽媽一起觀察家鄉的景色，了解家鄉的變化，然后把它畫下來，并準備介紹給同學們聽。在充分準備之后，課堂上讓學生盡情展示再展示的過程中，學生所畫的一望無際的田野，山清水秀的小鎮，新穎別致的建筑都會燃起他們對家鄉無限的熱愛，經過孩子自己用心整理的語言，也一定會使同學們受到感染。之后再感知課文內容，知道文中幾位小朋友家鄉的樣子，從此基礎上畫出自己理想中的家鄉。

（三）帶領學生走出課本，豐富閱讀教學的內容

“樹立開放意識”是這次課改所倡導的理念之一，生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。

比如《柳樹醒了》一克，帶領學生走出課堂，到田野中觀察春天里動植物的變化，在教師的引導下，按照課文的語言形式匯報自己的觀察所得。

這些活動可以說是閱讀教學的延伸，課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文的能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

（四）在閱讀教學中落實雙基

作為低年級段語文教學，沒有純閱讀的教學，應該根據課的具體特點，落實相應的雙基訓練。

1.在閱讀中識字。如在課文中找出生字，朗讀生字所在的句子，特別要注意一些多音字等比如旗桿的桿，是多音字。

2.在閱讀中理解詞語。有些詞語單憑講解注釋學生很難理解，在閱讀中演一演，比一比，讀一讀，學生就很容易理解了。

3.進行句式訓練。比如《畫風》課文中“風把旗子吹得飄起來了”一句。在閱讀指導時，把它換成被字句與前面短句一起，讀出不同的表達效果，另外可以抓住他們在潔白的紙上畫了太陽，房子，大樹，陳丹還在樹上畫了幾只小鳥......

同時，學生進行“...在...還在...”的句式訓練，把書上規范的語言轉換成學生語言，讓學生學會說話。

4.片段的仿寫。比如二年級下冊《雷雨》，在閱讀雨前的景象后，可以讓學生仿照課文的寫法，寫出雨中的具體景象。

四、閱讀教學中構建起鼓勵與評價機制

低年級段的學生不同于中高年級段學生，這個年齡段學生的自覺性，獨立性是很差的，他們還不善于，自覺的獨立的調節，自己的行為常常需要依靠外力的督促和管理。這一特點年齡越小，表現越明顯。在課堂上不注意聽講做小動作等現象經常發生。

如果在課堂上構建起鼓勵與評價機制，則對培養學生良好的閱讀習慣與自信心、責任感、自覺性、堅定性都有很大的幫助。

*××同學在別人讀書的時候聽的很認真，獎勵一顆認真星。

*你讀的聲音真洪亮，聲音小的同學都來學習他。

*你在本節課當中積極發言，思維活躍，大家真為你高興！

對讀書的鼓勵與評價：

*他讀的怎么樣？誰來給評一評？（對評價好的，你也這樣讀一讀。對評價不足的地方，再練習讀一讀）

*你讀的真好，大家都像他這樣讀一讀。

*你讀書的時候，全班同學聽得非常認真，真是吸引人吶！

*這些語言的運用，將會對學生產生巨大的激勵作用，同時，由于學生的參與閱讀的評價，他們的自信心，責任感，自覺性，堅韌性都會得到很大的鍛煉。

當然，由于每一課的特點不同，采取的方式不一定相同，就同一篇課文，因學生狀態不同，采取的方式也會有所調整，不可能面面俱到。但最終要落實的就是針對學生個體狀態，雖然讓他學會閱讀會花費我們很多精力，但學會閱讀的孩子，語文成績一定不會讓你失望。