加強識圖指導，提升解圖能力

黃祥成

隨著中考對學生歷史地圖的考查力度的加深，怎樣提升學生對歷史地圖的分析解答能力，已成為我們歷史教學過程中的一個重要課題。教學中我特別注重對學生的識圖指導。

第一，識圖是培養學生動手、動腦能力的訓練方法，通過識圖讓學生直觀感受歷史現象。我在完成《毛澤東開辟井岡山道路》一文后，要求學生動手剪幾面小紅旗，幾條進軍箭頭，一面火炬，然后指導學生觀察《南昌起義、秋收起義和井岡山會師示意圖》，提示學生該圖反映了哪些歷史大事？它們的歷史含義是什么？從中悟出怎樣的道理？帶著這些問題從以下三個方面去完成。一是學生動手把紅旗、火炬放在地圖相應的位置，暗含三大歷史事件，南昌起義、秋收起義、井岡山會師;二是將行軍箭頭指向井岡山（火炬），暗含的歷史信息是中國革命之路——井岡山之路和星火燎源;三是提升能力，悟出武裝反抗和走符合國情之路這些道理，使課本文字表述的內容在地圖上更加形象化，從而提升了學生對地圖的分析能力。

其次，培養學生識圖填圖的能力，目的是培養學生的時空觀念。我在完成基礎知識的傳授過程中，對感性知識的認識，往往是在對歷史地圖冊的應用中讓學生來獲得。學生認識事物的過程受到年齡特點、認識特點的影響，通過地圖冊等直觀內容，讓學生形成有效的知識鏈。比如，我在完成《中國工農紅軍長征》一文的教學后，引導學生對歷史地圖冊中的《中國工農紅軍長征路線示意圖》進行解讀。除完成相應的填空題外，我讓學生完成以下內容，A、三個時間，開始（1934年10月），轉折（1935年1月），結束，（1936年10月）加深學生的時間觀。B、三個地點：起點（瑞金），轉折點：（遵義）終點（會寧），加深學生的空間觀。C、三個戰役，湘江戰役，慘勝。四渡赤水， 打亂追剿。巧渡金沙江，跳出重圍。加深學生對歷史現象的認識。D、三個關鍵決策，血戰湘江后的博古、毛澤東的生死之爭。遵義會議中的博古、毛澤東的地位之爭。毛兒蓋會議后張國濤、毛澤東的方向之爭，加深學生對歷史人物的作用的認識。然后，師生互動，以重走長征路的形式，把在課本上獲得的主要知識點在地圖冊上得以重視 ，讓學生獲得了空前的感性體驗，激發了學生的學習興趣，培養了學生通過歷史地圖分析歷史現象的能力。

第三，加強對相關多幅地圖的綜合分析，提升學生的解圖能力。一般情況下，構成歷史的基本元素是時間、空間、人物、事件，在分析歷史地圖時，既不能像語文課那樣盯住文字找答案，也不能像地理課那樣盯住地圖畫狀貌。那么，怎樣才能使學生更快更好地把文字和地圖聯系起來形成歷史觀呢？我在復習中日關系這一專題時，指導學生從歷史地圖冊上自擬題目、自己組圖，最后歸納為以下三幅圖，圖一：《日本東京街頭的電燈》，圖二：《1895年4月日本馬關》，圖三：《1945年9月中國南京》。在學生了解了每幅圖片所含的歷史信息后，引導學生思考，造成圖二、圖三兩種不同場景的主要原因是什么？指出三幅圖所反映的歷史現象中，近代日本的發展與戰爭的關系如何？對當今中國的發展有何啟示？在師生雙邊互動中，要求學生把著眼點放在歷史地圖反映的歷史現象、空間狀態的發展變化趨勢上，并分析其中的原因、影響和對當今社會的啟示，不但實現了教學目標，而且打開了學生情感大門，幫助學生確立了積極健康的歷史觀和價值觀，收到了較好的效果。

在以往的教學活動中，雖然也有對歷史地圖的指導，但不夠重視，通過嘗試，我體會到引導學生認真識圖，是提升學生解題能力最直觀、最實效的一種手段。