應(yīng)用型高校校企深度融合的生態(tài)機(jī)制探究

曹景萍

摘? 要：隨著地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入，從“校企合作”到“校企深度融合”，提高人才供給與社會發(fā)展需求之間的契合度，迫切需要在高校和企業(yè)之間建立“政府主導(dǎo)、市場驅(qū)動、校企雙體、共同發(fā)展”的深度融合的生態(tài)機(jī)制，確保動態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企;融合;生態(tài)

Abstract： With the transformation and development of local colleges and universities， integration of "school enterprise cooperation" to "school enterprise deep integration"， talent supply and social development demand， it is urgent to establish an ecological mechanism of deep integration of "government led， market driven， school-enterprise dual development" between colleges and universities and enterprises to ensure dynamic balance and sustainable development.

Keywords： school-enterprise; integration; ecology

我國具有世界上最大規(guī)模的高等教育體系，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸進(jìn)入新環(huán)境、新態(tài)勢，人才供給與市場需求間的關(guān)系發(fā)生了深刻變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，同質(zhì)化傾向日益嚴(yán)重，高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的變化與要求。十九大報告中首次提出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的重大論斷，對于地方本科高校的發(fā)展，既是機(jī)遇也是新時代的使命。作為一所具有行業(yè)背景、礦業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型本科高校，在全面推進(jìn)新工科改造升級的機(jī)遇面前，如何深化校企融合協(xié)同育人的培養(yǎng)機(jī)制？如何深化內(nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)質(zhì)量？如何構(gòu)建新型的、實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式？具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究價值。

一、高校校企合作的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

高校與企業(yè)合作由來已久，尤其自2015年國家出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》后，大多數(shù)本科高校開始向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，開始隨眾貼上“應(yīng)用型”標(biāo)簽，“校企合作”因之成為高校最火熱的流行語。縱觀目前各高校與企業(yè)合作的形式和內(nèi)容，可以概括為五個“單一”。

一是合作形式單一化。所謂合作多是學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式。

二是合作模式單一化。所謂合作多是各學(xué)院與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等框架協(xié)議，多是為了完成培養(yǎng)方案中的教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)多是被動的無奈的應(yīng)付式的接受。

三是合作內(nèi)容單一化。所謂合作多是時間短、形式多、內(nèi)容少，只能看不能摸，走馬觀花式的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，淺嘗輒止，沒有深入、系統(tǒng)、實(shí)實(shí)在在。

四是合作人員單一化。所謂合作校方多是某專業(yè)教師，他們本身缺乏豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn);企業(yè)多是專業(yè)技術(shù)人員，他們對高校人才培養(yǎng)的知識體系并不熟悉。

五是合作主體單一化。所謂合作多是學(xué)校積極、學(xué)校主動、學(xué)校熱，而企業(yè)多是被動、不想?yún)⑴c、不積極的狀態(tài)。

二、“校企合作”與“校企融合”

所謂“合作”即指雙方為了一定的目標(biāo)而互相合作、互相配合的聯(lián)合方式，常常是階段性的;所謂“融合”即指雙方密切結(jié)合，互相支持、互利共贏的深度合作，一般是持續(xù)性的。在高校持續(xù)發(fā)展的過程中，隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的社會化，校企合作正在以不同的形式蓬勃發(fā)展著，不同程度的深入到高校人才培養(yǎng)的過程中，但限于人才培養(yǎng)的特殊性、企業(yè)發(fā)展的利益性和社會機(jī)制的缺失性，使得多數(shù)高校與企業(yè)之間的關(guān)系是表層的、膚淺的、暫時的、單一的、不穩(wěn)定性的，多數(shù)只能稱其為“合作”，距離“融合”有較大的差距。

所謂校企融合是一個雙向發(fā)力的整合體，雙方是互利共贏、激勵約束并存的主體，二者是積極主動的、休戚相關(guān)的、謀求長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略合作，為長期穩(wěn)定和深遠(yuǎn)發(fā)展共同努力。相反校企合作中高校是主體，是積極主動靠攏企業(yè)的單方，而企業(yè)往往沒有動力、沒有利益驅(qū)使，看不到合作的戰(zhàn)略前景，更感受不到合作后的成效，反而承擔(dān)了過多的安全責(zé)任和社會責(zé)任，以致于唯恐避之不及或者應(yīng)付了事。

三、“深度融合”與“生態(tài)機(jī)制”

“生態(tài)”一詞從狹義上講屬于生物學(xué)范疇，從廣義上來說它涉及社會的方方面面，凡是通過與社會環(huán)境等影響因子發(fā)生交互作用，形成良性共生體系的都屬于生態(tài)發(fā)展范疇。作為高校人才培養(yǎng)是其根本任務(wù)，高校的發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是為了建立服務(wù)于人才質(zhì)量和社會發(fā)展的良性循環(huán)體系。校企深度融合的目的就是在高校和企業(yè)之間通過實(shí)質(zhì)性的參與合作建立共生發(fā)展的生態(tài)育人機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益回報和高校人才質(zhì)量提升。

整體性：雙方是發(fā)展的融合體，高校立足產(chǎn)業(yè)需求和社會發(fā)展，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持、智力保障和社會認(rèn)可。

互通性：雙方是發(fā)展的互動體，高校要密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)形勢和社會需求，企業(yè)要參與高校人才培養(yǎng)過程，不斷調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，不斷溝通、不斷調(diào)整，不斷優(yōu)化。

發(fā)展性：校企深度融合的生態(tài)機(jī)制是動態(tài)平衡的，高校可根據(jù)社會評價不斷反省自查，企業(yè)可吸納符合需求的人才進(jìn)一步反哺自身發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)共生共榮。

四、構(gòu)建應(yīng)用型高校校企深度融合的生態(tài)機(jī)制

要建立校企之間穩(wěn)固堅實(shí)的橋梁，搭建良性發(fā)展的平臺，就需要構(gòu)建“政府主導(dǎo)、市場驅(qū)動、校企雙體、共同發(fā)展”的深度融合的生態(tài)機(jī)制，協(xié)同培育高質(zhì)量應(yīng)用型人才，為企業(yè)發(fā)展注入技術(shù)和人才儲備，推動行業(yè)、區(qū)域和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。