高校網絡思想政治教育創新研究

摘? 要：高校網絡思想政治教育創新歸根結底是為了提高思想政治教育的效果，實際工作中要避免兩種極端傾向，杜絕關門主義和形式主義，充分考慮當下學生的實際需求，立足思想引領，實施精準滴灌，完善平臺建設，發揮系統優勢，激發學生內生動力，創新高校網絡思想政治教育評價體系，全面提高網絡思想政治教育水平。

關鍵詞：高校;網絡思想政治教育;創新

Abstract： The purpose of the innovation of online ideological and political education among universities and colleges is ultimately to improve its effectiveness. In practice， we should avoid two extreme tendencies， put an end to exclusivism and formalism， fully consider the actual needs of current students， based on ideological guidance， implement precise drip irrigation， and improve Platform construction， give play to system advantages， stimulate students' endogenous power， innovate the evaluation system of online ideological and political education in colleges and universities， and comprehensively improve the level of online ideological and political education.

Keywords： universities and colleges; online ideological and political education; research on innovation

當前，高校在校學生“無人不網”，網絡思想政治教育的重要性不言而喻，一方面它是基于網絡載體的思想政治教育，另一方面，它也是基于網絡環境下的思想政治教育。網絡的即時性、交互性、虛擬性、共享性等特征，無一不對思想政治教育全程產生廣泛而深遠的影響。習近平總書記就曾經指出：思想政治工作過不了網絡關就過不了時代關。如何做好網絡思想政治教育工作，如何把網絡思想政治教育和傳統思想政治教育有機融合，產生最大的教育效益，收到最佳的教育效果，成為當前擺在所有政府、高校和思想政治教育工作者面前一個亟需解決的現實課題。

自從2001年劉梅提出網絡思想政治教育的概念至今，學術界對這一概念的認識存在一個逐步深化的過程。廣大高校思想政治教育工作者都能順應時代形勢，積極轉變理念，認清時代要求，千方百計把網絡思想政治教育工作“立”起來，依托網絡相繼催生出一系列思想政治教育的新形態，引發思想政治教育在理念、內容、手段、模式等方面的全方位變革，從根本上改變了當前思想政治教育工作的總體格局。思想政治教育工作拒絕“網路”就等同于拒絕了出路，必然要被時代淘汰。

2010年以前，校園BBS、人人網、微博、QQ等虛擬交流平臺是常見的網絡載體，逐漸成為廣大教育工作者開展網絡思想政治教育的重要平臺。近幾年，隨著4G、5G等網絡信息技術的高速發展，微視、B站、抖音、快手等網絡視頻平臺越來越受到青年學生的歡迎，特別是廣大95后、00后學生，他們個性張揚，崇尚自我表達，具有明顯的泛娛樂化傾向。在這樣的背景之下，網絡思想政治教育的推進速度明顯滯后于網絡技術的發展速度，當前針對網絡思想政治教育目前還存在兩種極端化的傾向：

第一種傾向是關門主義。一部分教育工作者無視新時代思想政治教育工作發展的新要求，無視網絡對思想政治教育工作的重要作用，實際工作中不同程度的存在著不屑用網絡、不敢用網絡、不愿用網絡、不會用網絡的觀念或者行為。這一部分教育工作者要么視網絡為趕時髦的工具，不屑用之;要么視網絡為“洪水猛獸”，嚴防死守;要么習慣了“我講你聽、我講你記”的老辦法，不愿與時俱進;要么是自己技術不精，對如何利用網絡開展思想政治教育束手無策。之所以出現這些問題，歸根結底還是教育者自身沒有轉變觀念，沒有真正適應瞬息萬變的教育形勢。事實上，持有以上觀點的教育工作者并不在少數，特別是一些工作年限較長的輔導員，思想僵化，內心不愿意接受變化，甚至本能的排斥變化;也有一部分輔導員因為和學生年齡差距過大，存在明顯代溝，雙方在思維模式和溝通交流上存在明顯差異。無論是哪一種情況，都不利于交際工作的開展。對于這一部分人，當務之急是盡快轉變觀念，積極順應時代變化，快速跟進，決不能掉隊。大連海事大學的曲建武老師從領導崗位退下來后，主動申請擔任本科生輔導員，工作期間，他注重換位思考，多年來堅持運營微信公眾號，堅持用網絡開展網絡思想政治教育工作，影響了相當一大批年輕人，這種精神非常值得我們學習。當然，對于極少數確因年齡或技術等原因，無法適應新形勢、新要求的老輔導員，教育主管部門或者相關高校可以結合實際出臺一部分相關政策，安排他們有序轉崗。

第二種傾向是形式主義。不少教育工作者在利用網絡開展思想政治教育的過程中，缺乏對教育內容的有效組織，重載體而輕內容，忽視了教育自身的發展規律，嚴重影響了網絡思想政治教育的效果。現如今不少高校的思想政治教育專題網站內容大同小異，缺乏針對性，網頁瀏覽量極低;很多高校缺乏專門的網絡思想政治教育人才，基礎設施、人才隊伍和資金投入明顯不足，甚至嚴重缺乏。很多高校的行政部門和二級學院都注冊了自己的微博、微信、QQ公眾號，但是運營情況很不樂觀，利用率極低，要么只用來發布轉載一些沒有技術含量的新聞，要么淪為大大小小活動投票、拉票的工具，即便高校強制學生關注此類公眾號，學生也很少會去主動點擊，教育效果可想而知。另外，在實際工作中，有一部分教育工作者的綜合素質還遠遠達不到網絡思想政治教育要求，知識結構、技術水平、文化素養上都存在明顯的“反哺”現象，有時為了迎合青年大學生的口味，在抖音、快手或其他直播平臺上開展活動，不惜用一些惡俗、扭曲甚至低級趣味的視頻博取關注度，提高點擊率，從根本上背離了網絡思想政治教育的初衷。因為這些網站開放性強，不可避免的會吸引校外流量，甚至會產生諸多雜音，學校卻無法監管，同樣很難收到預期的教育效果。如何正視抖音、快手之類的網站對學生的影響，如果通過技術手段做好監管，讓學校、學生“抖”出正能量，也是擺在政府、高校、學生面前的一道課題。

在規范的網絡思想政治教育過程中，教育者、教育對象、教育內容、教育方式、教育環境等五個基本要素同樣重要，不能顧此失彼。在具體實施過程中，網絡更多的是承擔舞臺和載體的作用，教育內容要是學生迫切需要和重點關注的，教育方式要是學生所喜聞樂見的。只有充分尊重教育規律，靈活掌握網絡特點，開展的網絡思想政治教育活動才會真正受到學生歡迎，取得事半功倍的效果。創新網絡思想政治教育的方法、策略林林總總，其中最根本的原則就是要把主流價值觀教育的思想性與網絡傳播規律的科學性緊密結合，具體來說，要堅持做到以下四點：

一是注重思想引領，立足“內容為王”。思想是網絡思想政治教育的根本性內核，對創新網絡思想政治教育來說，“網絡”與“思想”如果無法對接，網絡思想政治教育就難以真正奏效。網絡思想政治教育要想真正“活”起來，就必須要在“思想”引領上花心思，畢竟教育內容和教育資源才是它的核心所在。學校和教育工作者要立足自身實際，最大限度匯集手邊的各種優質資源，從優化教育對象的個體體驗出發，按照互聯網傳播規律進行合理編排，采用互動性、碎片化的方式進行傳播，把教育內容潛移默化地融合在各類網站或視頻中，讓學生自然而然地開展學習，受到教育。平時工作中，一方面要提前了解學生的內在需求，及時把這些內在需求作為教育的突破口和出發點，或者把學生普遍關注的社會熱點進行網絡創作，使之成為學習素材;另一方面也可以邀請學生心儀的“網紅”學者、專家開設網絡公開課或在網絡平臺上開辟專欄，拉近彼此的距離，以期收到良好的效果。

二是堅持服務切入，打造“需求超市”。網絡思想政治教育是“雙主體”的教育，被教育者具有自身強烈的主觀能動性，不再習慣被動的接受思想和理論的灌輸。實際工作中，每一位思想政治工作者都要充分抓住學生的“剛性需求”這一牛鼻子，依托各類渠道和資源優勢，通過網上、網下深度互動和有效溝通牢牢黏住學生，在把握正確價值導向和思想政治教育內容的前提下，拓展更多的網絡教育功能，既能為學生提供學習資料、開展專題講解、進行互動討論，又能方便受教育者獲取最新資訊、查詢各類信息、進行娛樂休閑、深化情感交流、開展心理咨詢等，堅持為學生的成長成才提供網絡資源、網絡教學、網絡購物、網絡休閑、網絡娛樂、網絡交友等諸多個性化的服務，讓學生在服務中接受教育和熏陶。具體來說，就是通過提供優質教學資源服務他們的學習需求，通過匯聚精品文化資源服務他們的精神需求，通過拓展海量就創業資源服務他們的成長需求，通過整合日常便利資源服務他們的生活需求，把網絡真正打造成青年學生喜聞樂見、定期登陸的“需求超市”。

三是強化共建共享，推動平臺建設。高校師生是當今時代最富有創造力和活力的群體之一，高校網絡思想政治教育要充分尊重青年學生的主觀能動性，千方百計引導他們在自我管理過程中加強自我教育，及時發現他們的新想法、新點子，充分挖掘他們的潛能，提高他們的積極性、主動性、創造性，促使網絡思想政治教育呈現“不拘一格、生動活潑”的良好局面。要結合當下95后、00后等“Z時代”學生崇尚個性、不喜歡被灌輸這一特點，秉承開放、共建、共享的理念，把他們作為建設主體，探索出一套能夠充分發揮青年大學生首創精神的創新驅動機制，促動他們主動開發教育網絡的應用功能，打造各種網絡文化創意產品，提高他們的創新能力，引導他們建設好、維護好網絡平臺。當前有相當一部分高校都自主開發設計了校內APP，這些APP功能日益強大，逐漸取代BBS而受到學生歡迎，他們的出現，正是學生積極配合開發，主動配合維護的成果。對于教師群體，高校完全可以通過新型的網絡思想政治教育陣地建設，把他們吸引到統一的網絡載體或平臺上來，通過系統實踐，打造出一支專業化、專家化的網絡思想政治教育工作隊伍，全面提升學校網絡思想政治教育水平。

四是著眼頂層設計，構建評價體系。高校網絡思想政治教育是一項系統工程，需要更加科學、系統的評價。傳統的教育評價或多或少存在諸如重過程而輕結果、重主體（教育者）而輕客體（教育對象）、重形式而輕內容、重當下而輕長遠、重定性而輕定量等傾向。這些看似對立的評判維度究竟哪個更科學、哪個更重要，最終都要通過實際的教育效果加以顯現。在新的時代背景下，青年大學生作為實現“兩個一百年”奮斗目標的主力軍，他們的價值觀直接影響到未來社會的價值取向。基于此，我們認為應該從價值評判的維度，立足高校網絡思想政治教育全過程，分三個層次、從五個要素角度進行剖析，構建相對完善的三級指標體系：一級指標描述高校網絡思想政治教育總體效果，二級指標描述高校網絡思想政治教育的內在邏輯，三級指標側重于教育過程中可獲得、可比較、可測量的具體觀測點，各評價指標簡釋如下（指標體系詳見表1）：

1. 教育者，即高校教師，過去稱教育主體。在全員育人的背景下，教育者早已不限于“兩課”教師和輔導員隊伍，所有的高校管理者和教師都是網絡思想政治教育主體，都要承擔立德樹人的根本任務。作為網絡思想政治教育的組織者和實施者，其政治素質、業務水平、網絡素質的高低直接決定教育效果的好壞;專業課教師的“課程思政”能力（即從專業課程中挖掘隱含的思想政治要素，并用來進行思想政治教育的能力）也是影響思想政治教育效果的重要因素之一，這些都是三級評價指標。

2. 教育對象，即大學生，過去稱教育客體。現在的青年大學生在網絡思想政治教育過程中顯示出強烈的主體意識和自我表達愿望，他們的政治素質、道德水平、心理素質、網絡素質、職業素養的高低都直接或間接影響教育效果，可以確定為三級評價指標。

3. 教育內容，即教育信息，它是連接教育主、客體之間的紐帶。教育內容是否契合大學生的需求，能否與時俱進，對大學生是否具有吸引力，能否引起共鳴，都會影響教育效果，因此選定教育內容的針對性、現實性、新穎性作為三級評價指標。

4. 教育方法，即教育策略，是教育者開展教育活動的基本組織形式。網絡的“交互性”特征從根本上改變了師生之間傳統的交往方式。除了現實世界中的關系，教育者和教育對象同時還要遵守虛擬世界的交往準則。這種新型的關系決定了網絡思想政治教育有別于傳統的“說教式”、“灌輸式”教育，手段多樣，方式多元，注重技巧，因此將教育手段、教育方式、教育技巧確定為三級指標。

5. 教育環境，即指教育過程中教育者和教育對象面臨的客觀現實的總和。網絡思想政治教育具有明顯的開放性特征，不可避免地受到宏觀環境（社會環境）和微觀環境（校園環境、網絡環境）的影響，因此將這三種環境要素定為三級指標。

綜上，高校網絡思想政治教育創新是順應時代發展需求，解決當代大學生思想問題的迫切需要，從政府到高校，從教師到學生，都要進一步解放思想，拓展思維視野，在實際工作把網絡從工具手段上升到戰略舉措來定位，從一般運用上升到全局謀劃來對待，大膽推進網絡思想政治教育創新，推動思想政治教育工作由平面向立體、由靜態向動態、由單一向多維轉變，依靠日益完善的信息網絡技術，進一步創新方法手段，拓展內容形式，明確評價標準，把信息網絡打造成思想政治教育的新平臺、理論學習的新空間、輿論引導的新陣地，從根本上增強網絡思想政治教育的時代感和吸引力，全面提升網絡思想政治教育水平，使社會主義核心價值觀入腦入心，引導教育學生通過網絡互動體驗、通過共建共享將其內化于心、彰顯于行。

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